立足农村小学数学课堂,培养学生的数学核心素养
周茂华
农村小学承载着乡村教育的重任，数学课堂作为知识传递的主阵地，更应聚焦学生核心素养的培育。在乡村教育背景下，结合农村生活实际开展数学教学，既能破解教学困境， 又能让核心素养落地生根， 为学生成长赋能。
一、农村小学数学课堂与核心素养培养的契合点
（一）农村生活资源为素养培养提供天然载体
农村生活中蕴含诸多数学元素，农作物的产量统计、土地的面积丈量、农具的数量计算等，都是核心素养培育的鲜活素材。学习百分数时，可联系新会柑的出皮率、农药稀释比例等农村常见案例，让学生在实际问题中体会百分数的应用价值，养成数据分析观念。源于生活的学习方式，能让抽象的数学知识变得可感可知。
（二）农村学生特点与素养培养需求高度匹配
农村学生动手能力强、观察力敏锐，在田间地头劳作、居家务农过程中积累了一定实际操作经验。课堂上引导学生用废旧材料制作几何模型，或参与“校园菜地规划”等实践任务，能够充分发挥其动手优势，将生活经验转化为数学素养。这种将数学知识与实践操作相结合的方式，也能最大限度调动学生的学习积极性。
（三）数学学科本质与乡村教育目标相契合
数学的工具性、应用性与农村教育“服务乡村发展”的目标高度一致。培养学生数学核心素养，既是提升学业水平的要求，又是为学生未来参与乡村建设、解决实际问题奠定基础。例如，通过统计分析优化养殖方案、运用几何知识设计简易农具等，助力学生未来服务乡村发展。这使得乡村地区的数学教育不仅是知识的传授，更是能力的赋予。
二、“立足农村小学数学课堂，培养学生数学核心素养”的教学路径
（一）创设生活化情境，激活核心素养生长点教学中应打破课本与生活的壁垒，将农村生活场景融入课堂。在“长方形和正方形的面积”教学中，可带
领学生测量教室、操场的面积，再延伸至测量自家菜地的长与宽，计算种植面积；在“平均数”教学时，以班级学生协助采摘荔枝的数量为素材，让学生计算平均每人采摘量，分析不同采摘方式对效率的影响，激发主动运用数学知识解决问题的意识，在实践中培育数感和应用意识。
（二）设计探究式活动，搭建素养发展脚手架
将农村小学数学课堂的“灌输式”教学转变为合作探究式教学。例如，“三角形内角和”一课，可为学生准备硬纸板、剪刀、量角器等学具，让学生通过剪拼、测量推理等动手操作方式，自主得出结论；“比例的应用”一课，可将学生分组，体验“农药稀释时药与水的比例关系”，记录操作数据并分析，完成相关结论推导，在活动中培养学生的逻辑推理能力和合作交流能力。
（三）强化实践应用，拓宽素养提升渠道
核心素养的培育需要实践检验。教师应引导学生将课堂所学知识运用到生活中，在真实环境中认知乡村。例如，布置“家庭收支统计”实践作业，让学生记录一周家庭开支，分类整理数据并制作统计表，分析家庭支出的合理性；开展“乡村环境调查”实践活动，让学生统计村内垃圾种类、数量，运用数学知识制定垃圾处理方案，在学习知识的同时培养数学素养，切实感受生活中数学的价值。
（四）优化评价方式，助力素养全面发展
改变以单一分数评价学生能力的评价体系，构建多元化评价体系。例如，“图形的认识”教学结束后，通过“模型制作”“场景描述”“问题解决”等方式评价学生的直观想象与表达能力；采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，充分发挥学生主体作用，使评价成为促进学生核心素养发展的有效手段。
三、保障农村小学数学核心素养培养的支撑体系
（一）提升教师素养，筑牢教学根基教师是核心素养培养的关键主体，其专业能力直接决定素养培育的落地效果。需强化农村数学教师的素养培育：学校定期举办主题培训，帮助教师明确核心素养的本质及课堂教学要求，掌握生活化、探究式教学方法；开展城乡教师师徒结对活动，由城市教师引领帮扶农村教师，共同提升教育理念与教学技能。
（二）丰富教学资源，破解硬件困境
农村学校教学资源匮乏是制约素养培育的重要瓶颈，需从硬件补充与资源开发双管齐下。一方面，农村学校应加大投入力度，配齐必要的教学设备与学具。另一方面，农村学校应开发校本资源，整理农村生活中的数学素材，编订特色教学案例；鼓励教师利用废旧物品制作教具，如用玉米棒子制作计数器、用硬纸板制作几何图形模型等。
（三）构建家校协同，凝聚育人合力
农村家长对教育的重视程度日益提升，家庭是学生素养培育的重要延伸场域，应充分挖掘家庭教育的育人功能。例如，邀请家长带领学生参与数学实践活动，在田间地头教学生丈量土地、观察记录农作物生长情况等，将家庭作为学校培养学生核心素养的有效补充，构建家校协同育人的良性循环，促进学生全面发展。
四、结语
农村小学数学课堂是培育学生核心素养的重要场域，依托农村生活实际，通过创设生活化情境、设计探究式活动、强化实践应用等路径，能让核心素养在课堂落地生根，真正实现“学数学、用数学、爱数学”。唯有教师、学校、家庭等多方形成合力，才能突破农村数学教学的困境，培养兼具数学素养与动手实践能力的乡村学生，为农村教育发展注入新动力。而学生在数学学习中积累的思维方法与应用能力，也将成为他们观察生活、解决实际问题的重要工具，为未来参与乡村建设埋下成长的种子。
（作者单位：广东省台山市大江镇中心小学）