大概念引领高中化学单元整体教学设计与实践

    何守纪

    高中化学课程涵盖物质性质、反应原理、有机合成等多个知识模块，不同模块的知识点存在紧密的内在逻辑关联。但传统以单课时为单位的教学模式，易导致学生掌握的知识呈碎片化，难以形成对化学学科的整体认知，也不利于核心素养的持续培育。大概念作为反映高中化学学科本质、串联多知识点的核心概念，能将这些分散的知识点整合为有逻辑的学习体系。因此，梳理清晰的实施路径，对推动大概念引领的单元整体教学走向实效具有重要意义。

    一、基于大概念层级的单元知识整合

    构建“大概念—核心概念—具体知识点”的层级化体系，是教师进行单元知识整合的核心逻辑。这一过程需以大概念为线索，打破教材原有的课时划分逻辑，按照知识间的内在关联重组教学内容。教师的操作步骤需遵循“明确大概念—梳理核心概念—归类具体知识点”的顺序：先确定单元对应的大概念，再提炼从属于大概念的核心概念，最后将分散的具体知识点归至对应核心概念下，形成结构化的知识网络。

    以高中化学必修第二册“化学反应的快慢和限度”单元为例，确定的大概念为“化学反应的速率与限度受外界条件调控，且遵循特定的变化规律”，核心概念包含“化学反应速率的影响因素”“化学平衡的建立与移动”两类。其中，浓度对速率的影响、温度对速率的影响归至“化学反应速率的影响因素”下；平衡常数的计算、 平衡移动的判断归至“化学平衡的建立与移动”下，最终整合为“反应速率的测定与调控”“化学平衡的判定与移动”两个教学模块。基于大概念层级的整合方式，能有效避免知识点的碎片化呈现，让学生在学习过程中逐步建立知识间的逻辑关联，形成对单元内容的整体认知，为后续阶段深化对大概念的理解奠定坚实基础。

    二、融合核心素养的单元教学目标设计

    将知识掌握、能力发展与核心素养培育三个维度有机融合，是单元教学目标设计的关键方向。这一设计需以大概念为引领，明确每个教学环节需达成的具体要求，确保所有目标始终指向大概念的理解与应用。教师需先依据大概念确定单元的知识目标，明确学生需掌握的核心知识内容；结合学生的认知发展水平设计能力目标，规划学生需具备的实践与思维能力；对应化学核心素养的维度，明确素养目标的具体指向，实现知识、能力与素养的协同培养。

    以高中化学必修第一册“电解质的电离 离子反应”单元为例，设定的知识目标为掌握电解质的电离规律、离子反应的发生条件；能力目标为能通过实验验证离子反应的存在、书写简单的离子方程式；素养目标为形成宏观现象与微观离子行为的关联认知，提升证据推理与模型认知的能力。这三个维度的目标相互支撑、相互关联，共同指向“水溶液中离子的行为决定物质的反应规律”这一概念的理解。融合核心素养的目标设计，让教学活动突破知识传递的单一局限，更注重学生思维方式与学科能力的培养，使大概念的学习成为素养发展的重要载体，推动学生从单纯的知识学习向综合能力提升转变。

    三、问题驱动的单元教学活动设计

    以围绕大概念的核心问题为驱动，设计具有层次性与探究性的任务，是单元教学活动设计的核心思路。通过这类活动可引导学生在解决问题的过程中逐步深化对大概念的认知。教师需先确定统领整个单元的核心问题，再将核心问题分解为若干个递进式的子问题，每个子问题对应一个具体的教学活动，形成“核心问题—子问题—教学活动”的链条，推动学生的探究过程逐步深入。

    以高中化学必修第二册“化学键与物质构成”单元为例，设定的核心问题为“化学键的类型如何影响物质的构成与性质”，分解出的子问题包括“不同类型的化学键在成键方式上有何差异”“离子键与共价键形成的物质在构成形式上有何不同”等。对应这些子问题设计的教学活动有搭建离子化合物与共价化合物的分子模型、对比不同物质的熔点与导电性实验等，学生可在操作与观察的过程中分析化学键类型与物质性质的关联。

    四、结合生活情境的单元项目开发

    选取与单元知识相关的生活情境，设计具有实践性的任务，是单元项目开发的主要方式。学生可在解决实际问题的过程中应用大概念，实现知识的迁移与落地。教师需先调研学生熟悉的生活场景，分析这些场景与单元大概念的结合点， 再明确项目的主题与具体任务要求，确保项目既具备生活性又能体现学科性，实现生活情境与学科知识的融合。

    以高中化学必修第一册“铁的多样性”单元为例，结合科学使用含氯消毒剂的微项目场景，开发的项目为“家用补铁剂的成分检验与使用建议”。该项目的任务要求学生结合铁的不同价态物质的性质，设计实验检验补铁剂中的铁元素价态，分析不同条件下补铁剂的稳定性，并给出合理的使用建议，通过这些任务应用“铁的价态变化反映物质的氧化性与还原性”这一大概念。教师通过实施单元整体教学、创设教学情境，可将碎片化知识点整合成系统知识网络，引导学生从宏观角度理解化学知识的结构与逻辑，有助于学生记忆理解，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。 

    五、结语

    大概念引领的高中化学单元整体教学需依托实施路径，实现大概念从界定到应用的全流程落地，打破传统教学的局限，助力学生构建系统化知识体系，培育化学核心素养。教师在该教学模式的实践中，需结合单元特点与学生实际，灵活运用教学路径，不断反思与优化设计，让大概念真正成为连接知识与素养的桥梁。

    （作者单位：济阳闻韶中学）