中小学养成教育模式构建策略研究

    马运涛  邹新芳  马新伟  褚峰  孟维超

    中小学阶段是学生行为习惯、道德品质以及人格素养形成的关键时期，而养成教育在这一时期发挥着不可替代的作用。构建系统化的养成教育模式，能够将零散的日常规训上升为有目标、有序列、有方法的教育实践体系，从而有效整合学校、家庭以及社会的育人资源，形成持续稳定的教育合力，推动养成教育从经验化走向科学化、从碎片化走向整体化。基于此，本研究构建了“三维四阶”中小学养成教育模式，旨在落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

    一、“三维”：三维核心目标体系

    三维核心目标体系主要包括行为习惯维度、道德品质维度和综合能力维度。行为习惯维度是中小学养成教育的基础核心，聚焦学生日常言行与常态化行为规范养成。该维度细化为学习习惯、生活习惯、安全习惯三大核心模块，精准贴合学生校园与家庭日常生活场景。学校依据小学低、中、高年级学生的认知水平和行为能力差异，制定分层递进的达标标准，规避统一化教育的弊端。道德品质维度是养成教育的核心内核，侧重培育学生内在的思想素养与道德情操。结合中小学生思想认知由浅入深的发展特点，该维度拆解为集体意识、责任担当、诚信友善、感恩孝亲四大育人模块，贴合中小学德育工作核心内容。学校针对不同学段学生制定差异化的实践要求，低年级侧重基础礼仪与感恩意识培育，中高年级侧重集体责任与诚信品格塑造。综合能力维度聚焦学生社会化发展与自我成长核心素养，包括合作意识、沟通技巧、共情能力、自我管理能力四大可观测培养模块，有效解决了以往学生社交与综合能力培养无具体抓手、无明确标准的育人难题。

    二、“四阶”：四阶标准化实施流程

    四阶标准化实施流程将养成教育分为四个阶段推进，明确了中小学养成教育从启动到落地的全流程操作标准，让基层学校开展养成教育有章可循。

    第一阶为目标分层，学校与班级结合不同学段学生特点与班级学情，从三维目标体系中筛选适配内容，制定短期、中期、长期梯度化培养目标，彻底摒弃同质化、“一刀切”的育人模式。短期目标以周、月为单位，聚焦具体行为规范的快速落地，例如课堂专注、文明用语等；中期目标以学期为跨度，侧重习惯巩固与品质提升，例如自主学习、责任践行等；长期目标贯穿整个学段，着眼于综合素养成型与人格健全发展。第二阶为内容适配，围绕分层目标配套分学段、分学科的专属教育素材。低年级素材以绘本、儿歌、情景动画为主，直观生动、易于理解；中高年级融入案例分析、实践探究、志愿服务等内容，兼具知识性与实践性。素材紧密结合语文、道德与法治、科学等学科教学，实现教育内容与学段、学科深度适配，保障养成教育有序推进。第三阶为路径落地，搭建“学科渗透+主题活动+家校协同”三维实施路径，结合试点验证成果配套完整实操方案。学科渗透聚焦课堂主阵地，将养成教育要点融入教案设计、 课堂互动、 作业评价，实现知识传授与习惯培育同频共振；主题活动围绕文明礼仪、诚信感恩、安全自护等主题， 开展班会、 展演、 实践研学等特色活动，以沉浸式体验强化教育效果；家校协同搭建沟通平台，明确家长育人职责，通过亲子实践、家庭评价、线上反馈等机制，破解家校育人脱节难题，形成校内校外同向发力的育人格局。第四阶为跟踪记录，依托标准化《学生养成教育成长档案》，按月记录学生行为变化、养成进度与家校反馈，实现对学生习惯养成全过程的动态追踪与可追溯管理。档案涵盖行为表现、品德践行、能力提升、家校评价等维度，采用量化评分与质性描述相结合的方式，客观记录学生的成长轨迹。

    三、结语

    实践表明，“三维四阶”中小学养成教育模式有效解决了传统养成教育存在的目标模糊、内容零散、实施随意、评价缺失等现实问题。该模式推动养成教育实现分层化、常态化、规范化落地，能够稳步提升学生的行为习惯、道德品质与综合能力，可以为新时代中小学常态化开展养成教育提供一定借鉴，具备较强的实践推广价值。

    （作者单位：山东省枣庄市山亭区第五实验学校）