“五育并举”视域下高职设计类专业美育浸润与团委实践协同育人机制研究
李晶晶
“五育并举”教育方针为高职人才培养明确了全面发展的核心导向，而美育作为涵养学生审美素养、塑造人文品格的关键环节，在当前高职设计类专业的育人体系中仍存在明显短板：课堂美育教学相对固化，团委实践活动与专业美育培育脱节，两类育人资源分散割裂，难以形成协同育人合力。基于此，立足高职设计类专业应用型人才培养定位，推动美育浸润与团委实践深度协同，能够破解育人碎片化问题，构建全方位、全过程的育人体系，切实提升设计专业学生的综合素养与职业竞争力。
一、搭建校院联动育人平台，实现美育课堂与团学阵地双向贯通
高职设计类专业传统育人模式存在场景壁垒：专业课堂聚焦设计理论与技法教学，侧重提升学生专业技能，而校园团学阵地以思政教育、文体活动为主，弱化了专业审美能力培育，两大育人场景各自独立运行，导致美育培育出现断层。搭建校院联动育人平台能够打破这一壁垒，整合院校两级教学资源与团学资源，让美育教学走出课堂，让团学实践融入专业培育体系。高职院校可统筹专业教师与二级学院团委书记组建专项育人团队，联合负责院内美育活动顶层设计，整合零散的非遗美育资源，统一非遗美育活动主线，规避活动重复、零散的问题，推动碎片化短期美育活动向系列化、品牌化项目转型；同时，结合视觉传达、环境设计、数字媒体等不同设计方向的培养特点，统筹规划课堂教学内容与团学实践主题。
二、借助设计专业特色载体，激活审美培育与团务实践内生动能
设计类专业具备实践性、创意性、审美性的独特属性，为美育与团委实践协同育人提供了专属载体。常规团学实践活动形式单一、内容同质化，难以贴合设计专业学生的成长需求，既无法充分调动学生的参与主动性，也难以实现美育素养的针对性提升。高职院校可立足设计专业核心特色，挖掘专业课程、项目创作、赛事实践中的美育元素，将其与团委品牌实践活动深度融合，有效激活协同育人的内生动力；可由二级学院团委书记联合专业教研室，系统梳理整合院内非遗美育资源，打造设计专业专属、可持续运营的美育实践品牌。
三、构筑分层递进实践体系，打通技能实训与美育浸润融合路径
高职设计专业人才培养注重技能实训与实操应用，而部分高职院校的实训教学聚焦软件操作、图纸绘制、工艺落地等专业实操技能训练，往往忽视了审美创意、美学表达、人文涵养等审美素养的培育，导致技能实训与美育浸润长期处于分离状态，部分学生出现技能娴熟但设计作品缺乏美感与内涵的问题。分层递进的实践育人体系能够适配学生不同阶段的成长规律，循序渐进打通技能培养与美育浸润的融合通道。高职院校可结合大一大二在校学习、大三外出实习的培养节奏，融入非遗美育进阶培养逻辑：大一侧重非遗基础体验、建立审美认知，探索非遗元素与创新设计的融合，通过基础设计实训、美学赏析实践等内容，帮助学生建立基础审美认知，掌握美学应用的基本方法；大二侧重推动非遗设计项目向职业化、成果化落地，依托课程实训、校内设计项目，引导学生将美学理念融入设计创作，优化作品的视觉美感与人文质感；针对大三学生，则侧重推动综合美育落地与职业技能实训相融合，以顶岗实习、校外项目合作、职业赛事实训为载体，引导学生结合行业审美标准、大众审美需求完成设计创作，实现专业技能、审美素养、职业能力的同步提升。
四、健全多元评价保障机制，夯实五育协同长效育人支撑底座
美育与团委实践协同育人的长效推进，离不开完善的制度评价与保障体系支撑。当前，部分高职院校的育人评价体系侧重考核专业成绩与实践参与次数，忽视美育素养的实际提升成效。单一的评价模式既无法适配协同育人的发展需求，也难以保障育人工作的规范性与持续性。高职院校需要立足“五育并举”育人要求，构建多元融合的评价保障体系，为协同育人工作筑牢基础。在保障层面，高职院校需完善专项管理制度，明确专业教学部门与团委的育人职责，统筹经费、场地、师资等各类资源，对非遗美育品牌项目予以重点倾斜，增设非遗美育品牌专项扶持内容，建立品牌动态培育机制，持续孵化长效系列化非遗美育项目，逐步淘汰短期单次的体验式活动；需明确权责分工，由二级学院团委书记主要负责第二课堂美育实践、非遗美育品牌项目运营与学生美育素质培育工作，为特色美育实践、团学设计活动、分层实训项目开展提供硬件支撑与制度保障。
在“五育并举”教育理念下，高职设计类专业的培养目标是打造技艺扎实、审美过硬、综合素养优良的复合型设计人才，为文化创意产业输送优质新生力量。依托美育浸润联动团委实践的协同育人模式，能够破解以往存在的育人资源分散、美育流于形式、实践效果不佳等问题，通过平台搭建、特色赋能、分层培育、机制保障四条路径，推动专业教学、美育培养与团学实践实现深度融合。未来，高职院校还应持续优化这一育人体系，立足专业优势健全育人路径与考评机制，助力设计专业学生实现全方位成长。
（作者单位：广西机电职业技术学院工业设计学院）