生活化素材在道德与法治课堂教学当中的合理运用
孙继涛
初中《道德与法治》课程是落实立德树人根本任务的关键课程，承载着培育学生核心素养、引导学生品格成长的重要使命。传统教学模式下，部分课堂过于侧重理论阐释与知识点识记，容易让学生产生道德知识脱离现实生活的疏离感，难以帮助学生完成价值内化与行为转化。生活化素材根植于学生的日常经验世界，能够将抽象的道德概念、法治原理还原为可感知、可体验的生活场景，是激活道法课堂育人活力的重要载体。探讨生活化素材在初中道德与法治课堂中的合理运用路径，对于提升课堂教学实效、推动学生道德素养发展具有重要的现实意义。
一、生活化素材融入初中道德与法治课堂的教学价值
（一）消解理论疏离感，激活课堂参与内驱力初中阶段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对纯粹的概念阐释与理论说教接受度较低，容易将道法课认知为脱离现实的“大道理”。生活化素材取自学生熟悉的校园、家庭与社区场景，能够快速拉近教学内容与学生经验的距离，让道德与法治知识褪去抽象的外衣，呈现出可触摸、可共情的生活底色。当课堂议题与自身的生活经历产生关联，学生不再是被动的知识接收者，而是带着自身的体验与思考参与课堂对话，学习的内在动力被充分唤醒，课堂氛围也会从单向讲授转向双向互动，学生的表达欲与探究欲得到释放。
（二）搭建认知建构桥梁，深化道德价值内化道德学习的本质不是外在规范的灌输，而是个体在生活经验基础上主动建构价值认知的过程。生活化素材为学生搭建了从已有生活经验走向系统道德认知的桥梁，让学生在熟悉的情境中完成对概念的理解与价值的认同。借助真实的生活事件，学生能够将课本中的道德原则与具体的行为选择建立关联，在辨析与思考中判断是非、明辨善恶，实现从“知道”到“认同”的跨越。当学生能够在素材中看到自己的生活影子，道德准则就不再是外在的约束，而是源于生活、服务生活的内在需求。这种基于生活经验的价值建构，比单纯的记忆背诵更具持久性，能够真正内化为学生自身的道德信念，指导其后续的生活选择。
（三）延展课堂育人边界，培育公共生活素养《道德与法治》课程的育人目标不止于知识传递，更在于培育能够适应社会生活、具备公共责任的合格公民。生活化素材打破了课堂的时空局限，将校园之外的社区生活、社会场景引入教学之中，让学生在课堂中即可触摸到真实的公共生活。通过对公共事务、社会现象的探讨，学生能够逐步理解自身在社会结构中的角色定位，感知不同主体的责任与义务，建立起对公共秩序、公共利益的认知与尊重。这一过程能够有效培育学生的公共参与意识与社会责任感，为其未来融入社会生活、践行公民责任奠定认知与情感基础。
二、初中道德与法治课堂中生活化素材运用的现实困境
（一）素材选取浅表化，与教学内核适配不足当前，部分教师在生活化素材的选取上存在“重形式、轻内核”的倾向，素材选择多停留在生活现象的表层呈现，未能与教学的核心目标形成深度对接。部分课堂中的生活素材仅作为课堂导入的“引子”，或是知识点的简单佐证，素材本身蕴含的道德价值与法治逻辑未被充分挖掘，难以支撑核心素养的培育。部分教师习惯选用重大社会事件或典型模范案例作为素材，却忽略了学生日常微观生活中更具共情力的教育资源，导致素材与学生的经验体系产生隔阂，无法引发学生的情感共鸣。这种流于表面的素材运用，看似丰富了课堂形式，实则学生并未获得实质性的价值提升，教学目标的达成也大打折扣。
（二）素材呈现单向化，难以触发深度思辨
在多数课堂中，生活化素材的呈现方式较为单一，大多采用教师展示、学生观看的单向模式，素材的功能被窄化为印证既定结论的工具，缺少供学生探究与思辨的空间。教师往往在展示素材后直接给出价值判断与标准答案，既没有引导学生对素材中的复杂情境展开深入分析，也没有为学生预留表达不同观点的空间。在这种模式下，学生的思维始终处于被动跟随的状态，无法在具体生活情境中完成价值辨析与逻辑推演，其道德判断能力与批判性思维也得不到有效锻炼。学生对素材的感知仅停留在“看过、听过”的层面，并未真正深入素材情境思考问题，素材本应具备的思辨育人价值未能得到充分发挥。
（三）素材运用碎片化，未形成知行转化闭环生活化素材的运用本不应局限于课堂之内，而应当延伸至学生的现实生活，推动道德认知向道德行为转化。但在实际教学中，多数教师对生活化素材的运用仅停留在课堂教学环节，素材的作用止步于帮助学生理解知识点，缺少后续的实践延伸与行为引导。课堂上借助生活素材传递的道德要求，既没有与学生的日常行为建立关联，也没有配套的实践任务支撑学生去践行与体验，最终导致学生的道德认知与生活行为脱节，“知而不行”的现象较为普遍。素材的育人价值被割裂在课堂场景中，无法持续作用于学生的成长过程，完整的育人效能也未能得到释放。
三、生活化素材高效融入道德与法治课堂的优化策略
（一）锚定核心素养目标，精准筛选适配性素材
素材筛选是保障生活化教学实效的首要环节，教师需要以课程核心素养培育目标为锚点，围绕教学核心议题筛选适配性更强的生活素材。素材选取要优先关照学生的生活圈层，挖掘校园生活、家庭生活与社区生活中蕴含的教育资源，让素材天然具备亲近感与代入感。例如，讲授“亲情之爱”相关内容时，学生与父母相处的日常细节远比距离遥远的模范事迹更能触动学生情感，引发深层价值共鸣。同时，素材选择不能止步于生活表象，还要挖掘现象背后的道德冲突、法治逻辑与价值内核，确保素材能够承载相应教学目标，服务于学生核心素养的发展。此外，教师还需要关注素材的思辨性，优先选择具备讨论空间、存在价值张力的生活情境，为学生深度思考预留空间。
（二）创新素材呈现方式，创设沉浸式思辨场域
素材的呈现方式直接影响学生的参与深度，教师需要打破单向展示的固有模式，以多样化呈现方式创设沉浸式思辨场域。教师可以借助情境模拟、角色扮演等方式，让学生代入素材中的角色身份，直面真实的道德困境与行为选择，在亲身体验中完成价值辨析；可以采用议题式教学思路，围绕生活化素材设置核心议题，组织学生开展分组讨论与观点碰撞，让学生在对话与交锋中深化认知；可以鼓励学生自主搜集、分享生活中的相关素材，将素材生成的主体从教师转向师生共同参与，进一步强化学生的课堂主体性与参与感。在这一过程中，教师的角色从素材展示者转变为思辨引导者，推动学生的思维从表层走向深入。
（三）构建学用衔接链条，推动道德认知落地生活化素材的育人价值最终要落实到学生的行为实践中，教师需要构建课堂学习与生活实践相衔接的完整链条，推动道德认知向道德行为转化。课堂教学结束后，教师可以结合素材主题设计相应的实践探究任务，引导学生将课堂上学到的价值理念运用到真实生活场景中，在实践中验证认知、深化体验。实践完成后，再通过课堂分享、感悟交流等形式引导学生反思总结，完成从“学”到“用”再到“悟”的完整闭环。这一过程能够让生活化素材的育人价值从课堂延伸至课外，真正实现以生活滋养道德、以实践涵养品格的育人目标，让道德知识真正转化为学生的行为习惯与生活方式。
四、生活化素材运用的道德与法治课堂教学案例分析
（一）校园场景素材：“规则与秩序”主题的沉浸式探究
在“规则与秩序”相关内容的教学中，教师可以将校园自习课的秩序现状作为核心生活化素材，开展沉浸式探究教学。课前教师引导学生观察本班自习课的真实状态，记录自习课中存在的各类现象，课堂上以“我们的自习课如何更有序”为核心议题展开探究。学生结合自身观察与体验，分享自习课中不同行为对课堂秩序的影响，再以此为基础分组讨论班级自习公约的制定思路，探讨规则的制定原则、执行方式以及规则与个人自由的关系。整个教学过程没有直接给出规则的定义与意义，而是以学生每日经历的校园场景为素材，让学生在自主讨论与公约制定的过程中，逐步理解规则对秩序的保障作用，体会自由与规则的辩证关系。相较于单纯的理论讲解，这种源自校园生活的素材更能引发学生的共情与认同。
（二）社区生活素材：“责任与担当”主题的实践式体悟
在“责任与担当”主题教学中，教师可以将学生所在社区的公共事务作为生活化素材，构建“课前观察—课堂研讨—课后实践”的完整教学路径。课前布置学生走进社区，观察社区中不同人群的工作状态，如社区工作者的日常事务、小区志愿者的服务内容、普通居民为社区做的小事，记录自己印象最深的责任瞬间。课堂上组织学生分享观察所得，围绕“社区运转离不开哪些责任”“我们能为社区做些什么”展开交流，探讨不同社会角色对应的责任内涵，理解担当精神在基层生活中的具体体现。课后结合课堂讨论成果，组织学生参与社区微型志愿服务，如协助整理社区图书角、参与楼道环境清理、向居民宣传文明公约等，让学生在真实的社区实践中践行责任担当。这种以社区生活为素材的教学模式，打破了课堂与社会的壁垒，让责任不再是课本上的抽象概念，而是变成了可感知、可践行的具体行动，学生在实践中获得的体悟，远比课堂讲授更为深刻持久。
（三）家庭生活素材：“亲情之爱”主题的共情式体悟
在“亲情之爱”相关内容的教学中，教师可以将学生的家庭日常相处场景作为生活化素材，搭建“情境唤醒—对话辨析—行动践行”的教学框架。课前引导学生记录一段印象深刻的家庭互动瞬间，既可以是亲子间温暖的陪伴细节，也可以是因观念差异产生的沟通分歧，让学生以真实生活经历作为课堂探讨的原始素材。课堂上组织学生以匿名分享的方式呈现不同的家庭互动场景，围绕“爱的表达方式有哪些”“如何化解亲子间的误解”展开深度对话，引导学生站在双向视角理解亲情的多元样貌，体会父母言行背后的关切与期许，掌握有效沟通的基本方法。课后设置“亲情微行动”实践任务，鼓励学生将课堂感悟转化为具体行动，如主动和父母交流一次自己的校园生活、为家人分担一项力所能及的家务，并用简短文字记录行动后的感受。这种以家庭生活为载体的素材运用，让道德教育回归最本真的生活场景，学生在共情与反思中读懂亲情的内涵，也在点滴行动中学会感恩与表达，实现了情感认知与行为实践的同步成长。
（作者单位：山东省滕州市墨子中学）