以楚怡精神引领高职教师服务湖南产业发展
周令航
1909年，陈润霖先生于民族危难之际创办楚怡工业学校，铸就了以“爱国、求知、创业、兴工”为核心的楚怡精神，这份精神薪火相传，闪耀至今。百余年后的今天，湖南正锚定“三高四新”美好蓝图，加快构建“4×4”现代化产业体系；新一轮科技革命和产业变革正纵深推进，对高素质技术技能人才的规模与质量都提出了更高要求。将楚怡精神转化为高职教师服务湖南产业发展的内生动力，是湖南职业教育必须作答的时代命题。
以“爱国”初心锚定方向，提升教师服务产业的匹配度。晚清民初，山河飘摇、实业凋敝之际，陈润霖毅然选择归国办学，以教育纾民族之困，以实业济时代之难，四十余年躬耕不辍。这一选择的本质，是将人才培养方向对准国家最紧迫的战略需求——国家缺什么，就培养什么。“爱国”在今日湖南职教领域的时代回响，就是将教师个人的专业发展方向精准对焦“4×4”现代化产业体系建设需求。一是着力提升教师对湖南产业格局的认知水平与趋势预判能力。学校应主动邀请政府部门工作人员、行业企业专家、一线能工巧匠，深度解读产教融合相关政策，帮助教师精准把握政策核心内涵；同时，支持教师定期参加省市产业投融资峰会、技术前瞻论坛或行业技术开放日，在前沿信息中校准科研与教学方向，保持对技术前沿的敏感度。二是依托湖南省产业发展急需专业名录，引导教师主动承担电子信息、人工智能、新能源汽车等新专业的课程开发任务，将资源集中投向契合本地新质生产力赛道的交叉方向。三是主动加快传统专业数字化改造，在机械、材料、土木等传统专业中全面植入数字技术模块，将工业互联网、机器视觉、数据建模嵌入核心课程，使传统专业焕发新活力。
以“求知”自觉驱动能力升级，提升教师数字素养与教学改革能力。楚怡精神之“求知”，内蕴着实事求是、与时俱进的品格，要求教师主动拥抱产业变革、持续更新能力结构。一是落实“教师驻企轮训”刚性制度，建立专业课教师周期性进企实践机制，让教师直面工业互联网、机器视觉、数字孪生等新技术新工艺，在生产一线补齐实践短板，同时构建分层分类培训体系，为不同专业方向的教师精准赋能。二是构建“培训+竞赛+研发”三位一体能力提升体系，依托省级技能竞赛、智能制造专题研修班、数字化教学能力专项培训等平台，系统提升教师数字化教学与智能化实训指导能力。三是鼓励教师报考与产业紧密相关的高级技师职业资格或工程师职称。四是要求相关专业教师具备国际视野与双语能力：当前产业正深入拓展国际市场，工程机械、轨道交通等专业的教师需具备一定外语能力，且掌握欧盟标准等国际技术标准相关知识。
以“创业”精神打破产教壁垒，提升校企协同育人效能。陈润霖突破“关门办学”旧制，自建实习工场，对外承接机械安装与设备修理业务，将经营收入反哺办学。这一创业精神的实质，是突破封闭办学体制，建立校企利益共同体。传承楚怡“以厂养校”的创业精神，就是要求高职教师主动参与产教融合机制创新。一是落实“教师与企业技术专家双向流动、两栖发展”要求，鼓励教师在完成教学任务的同时，以“产业工程师”身份参与企业技术攻关。企业可优先转化学校科研成果，转化收益按比例分配给参与研发的教师团队，从根本上激活教师参与产教融合的内生动力。二是采用企业真实项目驱动的教学模式，围绕智能产线实操、工业机器人运维、AI音视频制作、北斗应用开发等典型工作任务设计课程模块，将技能竞赛标准与证书考核要求深度融入日常教学，构建“以岗定课、以赛促教、以证验学”的育人闭环。三是锤炼教师成果转化能力，把企业的真实项目“带回来、拆开、教出去”：将智能产线调试过程转化为实训模块，将故障排除案例编写为教学案例，将北斗应用场景设计为课程项目，让课堂内容始终与产业技术同频共振。
以“兴工”担当检验成效，提升服务产业实际贡献。楚怡工业学校坚持“为干而学、在干中学”，提出教学标准就是岗位标准，毕业标准就是上岗标准。传承楚怡“为干而学、在干中学”的能力标准，就是要求高职教师对标企业岗位技能标准培养学生，让学生在校期间就按照企业标准开展实战训练。一是建立“毕业生能力反向评价”机制。教师定期跟踪毕业生在企业的岗位适应情况、技术胜任能力与成长轨迹，将用人单位反馈作为调整教学内容与方法的刚性依据：针对毕业生集中暴露的能力短板，及时在课程中补强；针对产业新出现的技术岗位需求，提前在教学中布局。二是将教师服务产业的实际贡献纳入年度考核。把教师参与企业技术攻关、工艺改良的实战经历列为职称评审与绩效考核的重要指标，激发教师下沉产业一线的内生动力。
（作者单位：湖南信息职业技术学院。【课题项目】本文系2025年度湖南省社会科学成果评审委员会一般课题“深度学习视角下的课堂话语分析与改进研究”〈课题编号：XSP25YBC419〉、2024年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“元宇宙背景下高职语文课程教学改革与创新研究”〈项目编号：ZJGB2024657〉的阶段性成果）