“三共四域”视域下美育赋能工业人才培养的诊断模型构建
卢宇婷 彭筱婷
当前，我国职业教育正迎来系统性变革。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确提出要“推进学校美育浸润行动”；与此同时，全国八成以上职业院校已开设美育类课程。但“开课”并不等于“有效育人”，目前高职美育仍面临课程零散、专业配合度不足、评价机制不完善等现实问题。正如有学者指出，“高职教育具有职业教育类型特征，其美育浸润应当凸显职业教育特色”，美育应当与实践学习场景、工作岗位等深度结合。换言之，在工业人才培养中，“美育如何从‘有没有’转向‘好不好’，从‘开设几门课’转向‘融入整个培养过程’”是当前亟待解答的核心命题。但目前我们缺少一套能够系统诊断“美育赋能”发展阶段、卡点环节的评估工具，政策已经明确、方向也已清晰，唯独缺少清晰的“路标”。
一、“三共四域”诊断模型：一种分析框架
将“共振·共融·共生”的“三共”框架，与“人才链、创新链、产业链、生态链”的“四域”框架相结合，可得到3×4的诊断分析矩阵。
共振是“破壁”阶段——美育与工业人才培养在理念、需求层面实现初步对接。在人才链上，体现为院校已将美育写入人才培养方案；在创新链上，体现为开展企业人才审美素养需求调研；在产业链上，体现为学生初步建立对“技术之美”“秩序之美”的认知；在生态链上，体现为主动响应国家美育政策。
共融是“筑基”阶段——美育从理念走向制度嵌入。在人才链上，体现为“专美融合”课程的系统开设；在创新链上，体现为校企共建“美学工坊”等融合性实践平台；在产业链上，体现为将生产场景改造为美育教学载体，如在操作现代设备时体悟“精准之美”，在完成工业产品时感受“制造之美”，并将工业场地与老机床设备改造为“工业美育实践基地”；在生态链上，体现为多元主体围绕美育形成制度化协同机制。
共生是“成势”阶段——美育已经融入日常，人才与产业彼此促进、共同发展。就人才链来说，美育涵盖的素养已经转化为个体的审美能力与创造思路；对创新链而言，美育催生的创意可以进入产业转化环节；对产业链来说，具备美育背景的人才正推动产业从“功能导向”向“体验导向”过渡——此时技术标准与美学设计结合紧密，审美素养在人才考核中也逐渐从“加分项”变为“基础项”；从生态链角度看，“美育+工业”已经成为区域产教融合的特色品牌。
这一矩阵的价值在于：它将抽象的“三共”理念转化为可观测、可测量的行为特征，为院校提供了一张清晰的“诊断地图”，推动美育赋能从“应该做”的要求转向“做得怎么样”的可评估状态。
二、从诊断到改进：院校实践的有益探索
诊断不是目的，改进才是。近年来，一批工业类职业院校已在“美育赋能”方面积累了可资借鉴的实践成果。湖南工程职业技术学院为不同专业集群量身定制美育课程，创建了兼具工科职业院校特色、符合新时代教育评价改革要求的“教演创”三维审美育人模式，以扎实的实践探索和丰硕的育人成果，为职业院校大美育工作提供了可参考的“湖南案例”。烟台工程职业技术学院深度融合“工业文明”的宏观视野、“工程文化”的系统思维与“工匠精神”的价值追求，系统构建了“三工筑基、专美融合、四全浸润”的高职美育新体系，还创新性构建“新六艺”现代工匠美育素养模型，开发了涵盖20余门课程的完整美育课程体系。重庆工业职业技术大学设计学院充分发挥设计的创造性优势， 将艺术疗愈之美、 色彩心理学、意象表达等多元理论融入育人过程，打造了“艺术疗愈实现心的润泽，认知教育完成心的塑造，精准帮扶达成心的暖化”的三维育人体系，有效推动了美育与心育的深度融合。常州工程职业技术学院创新构建“劳美共生、知行合一”的育人模式，把工匠精神、审美意识及创新能力纳入复合型技术人才培养体系。这些实践各有特色，但大体仍属于“各自探索”的阶段，缺少统一的诊断、评估方法，“三共四域”诊断模型恰好可以补上这一缺口：既有利于对12项指标的发展情况进行定位，也能在实践层面为政府制定教育政策提供参考依据。
三、结语
美育赋能工业人才培养，不是锦上添花的“装饰”，而是工业人才从“技能熟练”走向“完整的人”的必经之路。2016年教育部曾针对美育课程开展集体备课并作出说明，强调职业院校应当主动打破学科界限，将“基础+特色+实践”作为美育课程建设思路，借助大数据、人工智能、虚拟现实等技术赋能美育发展。从“共振”到“共融”再到“共生”，从人才链到生态链，美育的深度嵌入需要一套科学的诊断工具指引方向。“三共四域”提出的诊断模型正是这一方向的探索：它将可落地执行的评估方案转化为清晰的政策指引，把美育赋能从“应该做”推向“怎么做”再到“做得怎么样”的实践层面。在推进职业教育高质量发展的新征程上，这样的诊断工具或将成为打通美育与工业人才培育“最后一公里”的那把关键钥匙。
（作者单位：湖南工程职业技术学院）