六年级语文跨学科课程开发与实践探究

    赵静 杨洪

    摘要：在义务教育课程改革纵深推进背景下，跨学科学习成为打破学科壁垒、落实核心素养的关键抓手。2022年版 《义务教育语文课程标准》 明确将其纳入语文学习任务群，强调在真实情境与实践任务中，培养学生多学科知识综合运用能力。小学六年级学生心智成熟、情感积淀深厚，且具备知识整合基础，是开展跨学科学习的天然优质场域。基于此，我们以统编教材六年级下册“难忘小学生活”综合性学习为核心依托，联合语文、美术、音乐、综合实践等学科教师组建教研团队，共同开发并系统实施“留住纯真印记成长”语文跨学科课程，旨在探索一条贴合小学高段学生认知特点、兼顾语文本位属性与实践育人价值的教学新模式。

    一、课程开发的缘起与现实依据

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习纳入语文学习任务群，明确提出要打破学科界限，强化学习的实践性与综合性，引导学生在真实情境中提升语言文字运用能力。统编教材在六年级设置“难忘小学生活”综合性学习，本意是让学生在回顾与表达中提升语言能力、涵养感恩情怀。在长期一线教学实践中发现，这类主题常被简化为“写几篇作文、开展一次朗诵”，活动零散、学科割裂，学生多为被动完成任务，真情实感难以激发，综合能力得不到系统训练。

    从学生层面来看，毕业季的六年级学生承载着六年丰富的校园生活经历，内心积压着对同窗情谊的眷恋、对师长教诲的感恩、对未来成长的憧憬，情感饱满且表达意愿强烈。但现实中，他们缺少一个能够整合“回忆梳理、文字书写、艺术创作、成果展示”的完整实践载体，难以将内心的复杂情感转化为具体的学习成果。与此同时，我校正承担省级规划课题《小学语文跨学科学习课程开发的实践研究》，亟需一套贴合本校学情、可操作、可推广的校本化课程作为课题研究的实践支撑。基于以上教学痛点、学生需求与课题研究目标的三重考量，我们决定自主开发“留住纯真印记成长”跨学科课程，以语文实践活动为主线，以多学科协同教学为支撑，让学生在“做中学、在创中悟”，真正将语文核心素养的培育落地到真实的学习任务中。

    二、课程设计的核心理念与目标设定

    （一）课程设计理念

    本次跨学科课程开发始终坚守三大原则：一是语文本位原则，以语言运用、梳理探究、情感表达为核心教学目标，其他学科教学内容均服务于语文素养提升，杜绝形式化学科拼接；二是生本实践原则，立足六年级学生成长经历与情感需求，设计真实可操作的学习任务，突出学生自主探究与合作实践；三是融合育人原则，兼顾知识传授、能力培养与情感熏陶，实现语文教学与德育、美育、实践教育的有机融合。

    （二）课程目标

    结合课标要求与六年级语文学习实际，拟定分层且可落地的课程目标。

    1.语文能力层面，让学生熟练掌握成长资料梳理方法，规范完成毕业策划书、感恩书信、演讲稿、毕业赠言等文体写作，提升书面表达与口语交际能力。

    2.综合素养层面，融合美术排版、音乐赏析、活动策划等技能，培养学生团队协作、创新实践与问题解决能力。

    3.情感价值层面，引导学生感悟校园生活、感恩师友情谊，树立珍惜当下、向阳成长的积极心态。

    三、课程实施的路径与教学实践

    本次课程以“成长纪念册制作”“毕业联欢会筹备”为两大核心项目，统筹10课时开展系统化教学，各环节层层递进，形成完整教学闭环。

    第一阶段为成长纪念册创作阶段，共计5课时。课堂上，学生回顾小学六年成长点滴，收集照片、作业、奖状等各类素材，学习运用时间轴梳理成长历程；再通过班级分享会，引导学生捕捉生活细节、记录真实感悟，完成成长叙事类文本写作；同时联合美术教师，指导学生进行纪念册排版、手绘与装帧，实现文字表达与视觉创作的有机结合，最后通过班级展评完成成果打磨。

    第二阶段为实用文体写作与活动筹备阶段，共计4课时。我们围绕毕业联欢会实际需求，依次开展策划书、书信、演讲稿、毕业赠言等专项教学，拆解各类文体的写作结构与表达技巧，摒弃空洞的理论讲解，结合学生真实情感开展写作指导；再由音乐教师配合，完成朗诵配乐、节目编排等教学辅助工作，让写作学习与实践应用紧密衔接。

    第三阶段为成果整合与优化阶段，共计1课时。我带领学生梳理前期学习成果，完善毕业联欢会流程方案，明确小组分工与展示细节，将文本创作、艺术表达、活动策划融为一体，实现多学科知识的综合运用，为后续成果展示做好全面准备。

    四、课程实施成效与开发反思

    通过课程实施后的成效评估，本课程取得了显著的育人效果：一方面，彻底改变了传统语文课堂单一的教学模式，学生从被动接受知识转变为主动探究实践，学习积极性与参与度大幅提升，语文写作、口语表达、资料梳理等核心能力得到切实锻炼；另一方面，学生在实践过程中，审美能力、协作能力、创新能力同步发展，在回忆、创作、分享的过程中，师生情、同学情得到进一步升华，情感育人目标自然落地。

    跨学科主题学习的核心价值，就在于让学生在真实任务中完成知识建构与能力提升，本次课程也正是遵循这一思路展开实践。作为课程开发者，我也清晰认识到课程实施中的不足：一是课时安排较为紧凑，部分学生的创作与交流时间不充分；二是对学生个体差异关注不够，分层教学的针对性有待加强；三是多学科教师协同教学的机制不够完善，学科融合深度仍需提升。

    小学语文跨学科课程开发，是落实新课标理念、培育学生核心素养的重要举措，也是推进语文教学改革的必然趋势。作为一线教育工作者，在课程开发与实践过程中，必须始终坚守语文教学的本质属性，立足学生的真实需求，合理整合多学科资源，坚决杜绝形式化的融合。本次“留住纯真，印记成长”跨学科课程实践，是我校对小学高段语文教学改革的一次有益探索。未来，我们将持续收集教学反馈，不断优化课程内容与实施路径，让语文跨学科学习更具实效性、实践性与育人价值，真正助力学生留住童年纯真、印记成长足迹，实现全面健康发展。

    （作者单位：桐梓县娄山关将军希望小学）