培智儿童生活数学课堂情景启发式提问策略的研究

    杨雅岚

    摘要：为解决培智儿童生活数学教学提问问题、提升教学实效，本文聚焦其认知特点与教学实际，从生活具象情景、直观演示辅助、互动反馈激励三维度探讨情景启发式提问教学模式实施方法，构建契合其认知特征、具可操作性的策略，实现生活与数学衔接，激发学习积极性，为教学提供实践参考。

    一、生活具象情景启发式提问策略

    “师问生答”是一种契合实际情况的教学方式，提问在数学课堂有“内容衔接”等作用。生活具象情景启发式提问策略以培智儿童熟悉的生活场景和事物为载体，创设教学情境，设计启发式提问，将抽象数学知识转化为具象生活体验，助其融入课堂、理解知识与生活关联、激发学习兴趣。以《认识1》教学为例，应用方法如下：

    1.创设具象启发式提问场景。教师准备教具，还原“教室一角”情景，引导学生观察，激活其校园生活经验，使其融入课堂。

    2.分层进行启发式提问。先围绕“数量为1的物体”提问，引导学生回答，纠正发音表述，强调“1块”“1个”，带领认读数字“1”并解释；再强化认读，巩固感知，反复提问、认读助学生牢记数字“1”；最后对比区分，深化理解，提问引导学生思考。

    与生活衔接进行启发式提问。引导学生观察教室、回忆家里“1个”的东西，激活生活经验，聚焦真实生活场景回答。工作流中，教师可引导学生用“1个XX”句式简单描述，强化课堂知识与现实生活关联，巩固学生对数字“1”的理解，培养其观察、认读和语言表达能力。启发式提问贴合生活化情景，难度递进，符合培智儿童认知规律，能破解教学难点，提高教学实效。

    二、直观演示辅助情景启发式提问策略

    为提高培智学校生活数学教学效率，教师要强化情景教学模式，基于直观演示创设教学情景，搭配启发式提问调动学生主动性，强化其数学能力。该策略针对培智儿童具象思维主导、抽象思维薄弱的特点，用实物演示等直观方式构建情景，搭配启发式提问，将抽象数学知识具体化，帮助学生理解把握，引导思考，增强观察和动手能力。以 《得数是4的加法》教学为例：

    1.直观演示，结合情景启发式提问引导学生初步感知加法意义。教师准备红、黄小棒，演示组合过程，让学生看到“合起来”动作，认识加法基本意义，进一步提问引导思考。

    2.根据演示，分层设计情景启发式提问。一是探究算式1+3=4，教师演示粘贴小棒，提问引导学生观察回答，板书算式并提问各部分含义；二是探究算式2+2=4和3+1=4，用圆形卡片演示，提问引导学生列出算式；三是聚焦现实生活情景，演示“给糖果”情景，提问引导学生理解算式应用。

    3.亲自动手，强化情景启发式提问。教师将学生分组，让其领取小棒或卡片，提出情景启发问题，借助动手操作和针对性提问强化学习。通过提问引导学生在实践操作中巩固得数为4的加法算式，深入理解加法意义，增强动手与运算能力，确保学生掌握知识点，提高学习实效。

    三、互动情景反馈激励式启发提问策略

    该策略针对培智儿童学习自信心不足、需教师及时鼓励的特点，创设教学情景，设计互动性强的启发式提问，重视反馈与激励，肯定学生进步，培养学习自信心，促使学生主动参与互动、大胆回答问题，助教师了解学习情况并调整教学策略。以《比轻重》 为例：

    1.情景导入，互动激趣，设计情景启发式提问。教师准备水果和简易天平，创设“超市选水果”情景，先问“去超市买水果好不好”，学生回应后再问“拿水果或文具时是否感觉不一样重”，引导学生发言，对主动表达的表扬，不敢或表达不完整的耐心引导，表达错误的温和引导，结合情景展示与启发式提问唤醒对“轻重”的认知，激发参与热情。

    2.实施分层互动式情景启发提问，通过反馈激励解决重难点问题。根据认知差异设三个层次的情景启发式提问并激励。基础层让学生手掂物体感知轻重，教师演示后提问，引导学生观察，分组上台掂量并提问，对回答正确的表扬，错误的先纠正再肯定，表达不完整的补充引导。提高层借助天平准确比较，教师演示用法后提问，先集体回答，表扬正确的，再分组操作天平，巡视提问，规范的表扬，不规范的指导纠正并肯定。拓展层引导学生自主描述轻重关系，教师提问，完整表达的表扬，不连贯的耐心引导，学生回答后继续提问，展示后及时激励。

    3.总结拓展衔接真实生活，创设启发式提问情景。教师提问“在教室选两种物品比轻重”，将学生分组。组织学生分组寻找物品，完成后每组推选代表分享。教师设计情景启发式提问，如“比较哪两个物品、用何方法比较、哪个重哪个轻”，对认真分享的及时表扬，对紧张的耐心鼓励引导。之后教师总结提问“今天学会什么、日常生活比轻重方法”，引导集体回答巩固知识、培养能力、提高教学质效。

    四、结语

    培智儿童生活数学课堂情景启发式提问策略研究，应围绕其认知特点和教学目标，创设情境和问题引导学生理解知识、提高实效。文章推出多种可操作、可行的策略及具体方法，为教师提供指导。但因培智儿童个体差异大，后续需根据学生实际认知水平优化调整策略，增强适配性，推动教学高质量发展。

    （作者单位：贵阳市云岩区惠智学校）