数字技术助力高校铸牢中华民族共同体意识教育

    吴婷婷

    摘要：高校是铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地，课程是推动铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道，深化课程教学改革是落实铸牢中华民族共同体意识融入办学治校、教书育人全过程的重要课题。习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”新时代高等教育要坚持以数字化作为重要引擎，将人工智能等新技术融入教育教学全要素全过程，推动教育理念、教学模式和教育治理的整体性变革。教育数字化为深化高等教育综合改革发展提供了创新路径，高校应把握时代机遇，借助数字技术为开展铸牢中华民族共同体意识教育注入强劲动力。

    一、深挖数据资源富矿，构建知识图谱新生态

    习近平总书记强调：“让互联网成为构筑各民族共有精神家园、铸牢中华民族共同体意识的最大增量”。充分发挥网络媒介强大的数据存储、信息传播和实时互动功用，是当前高校开展铸牢中华民族共同体意识教育必要的数字化实践路径。

    一方面，高校应当用好网络资源、挖掘数据富矿。国家民委中华民族共同体概论资源中心、道中华、中国民族报等为代表的多方平台，为高校提供了权威的、全面的、优质的数字化教育教学资源，涵盖示范讲堂、教辅视频、精品课件、精品教案、故事案例等，全国各地的教育者和受教育者可便捷地共享共用平台数据。教育资源以数字化形式让受益群体最大化，有助于弥补东西部高校之间的教育资源差距，高校师生在教育教学各环节深挖数据资源富矿，有利于实现课程资源的精准配置和知识图谱的完整构建，进而在教育资源共享、共用、共读、共学的过程中促进教育公平。

    另一方面，高校应参与数据循环、共建教育资源。面向全国高校的网络资源平台具有强大的数据循环和实时互动功用，来自不同地区的教育主体可随时在线上进行课程资源的交换、研讨和生产，助力铸牢中华民族共同体意识教育数字资源互联互通、共建共享。各高校要主动加入网络平台的教育教学资源生成系统，通过当地历史文化资源的发掘补充数据库，借助跨越时空限制的共同研讨完善数据库，结合本校大思政育人元素的融入优化数据库，不断提升教育教学资源数据库的全面性、科学性、系统性和针对性。数字技术具有更高的“细颗粒度”数据信息处理能力，更善于发现受教育者喜闻乐见的热门时事，同时高效嵌入体现国家意志的思想内容。各高校还要积极响应社会热点，动态更新教育教学资源系统，以适配数字化时代的生产变革速度，切实保障铸牢中华民族共同体意识教育教学资源的现实解释力和价值引领力。

    二、拓展数字教学空间，塑造智慧教育新范式

    教育数字化助力高等教育综合改革发展的本质在于数字技术与教育要素的深度融合，关键是教育主体对教育内容、教育方法和教育情境的智能化改造和革新。传统教育模式下的教育主体受限于同一时空进行教学互动，数字技术的普及应用推动高校以前所未有的方式重塑育人实践空间格局，促使教育者和受教育者在智慧教育新场域重塑教育模式、重构教学关系。

    首先，高校管理者要主动在教育数字化转型中构建全方位的数字教育服务体系。通过建设全覆盖的数字教学场景、配备智能化的数字教学终端、开放共享化的数字学习空间、提供人性化的数字安全保障等，实现中华民族共同体符号的跨时空传播，打通本校铸牢中华民族共同体意识教育数字化发展的“最后一公里”。

    其次，高校教育者要善于运用信息革命成果塑造“虚实共生”的智慧教育实践范式。在备课授课环节，通过虚拟教研室、名师网络宣讲、线上场馆体验等的常态化应用，打破线下课程在授课内容、方式方法等方面的局限性；在考核评价环节，运用中国大学MOOC、雨课堂、学习通等综合学习平台，实时进行资源共享、互动讨论、课堂测验、阅卷批改、班级管理、学情分析等，弥补线下课程在师生联系、指导评价等方面的滞后性；在课后服务环节，借助抖音、微博、微信、小红书等网络社交软件关注受教育者的思想动态和情感变化，追踪分析铸牢中华民族共同体意识教育的有效性。

    再次，高校受教育者要唤醒主体自觉积极融入教育共同体。人机协同的教学模式改变了传统的二元分立式师生联结，衍生出了两者“平等互动”的教育教学新样态，受教育者应自觉与思政课教师、专业课教师、辅导员等形成教育主体权力共享，充分释放青年一代在数字教育生态系统中的兴趣动能和学习潜能，推动高校铸牢中华民族共同体意识教育育人实践从教师中心向学生中心转变。

    三、深入数字实践场域，浸润认同教育新体验

    习近平总书记指出：“铸牢中华民族共同体意识，既要做看得见、摸得着的工作，也要做大量‘润物细无声’的事情。”这意味着高校要注重建设显性教育和隐性教育相统一的育人实践体系，着力于为师生提供有形有感有效地铸牢中华民族共同体意识教育实践体验。作为“数字原住民”的新时代青年大学生，对数智化的实践情境和认知方式有着更强的亲近感，教育者用好真实、立体、全面的智慧教育实践场景，能够潜移默化地增强受教育者对正确价值观念的认知和判断，引导各族学生将铸牢中华民族共同体意识转化为切身感悟和自觉行动。

    首先，高校要注重在教育实践环节浸润数字情景体验。人工智能、全景技术、多模态手段的创新发展，为高校开展铸牢中华民族共同体意识教育提供了技术支点，教育者运用数字技术将中华民族共享符号融入育人实践，有助于受教育者获得身临其境般的综合体验，在不经意间激活对中华民族共同体的知觉和认同。例如，将课程相关的视频、歌曲、故事等转化为生动的教育教学素材，带领学生走进中华民族共同体线上体验馆、线下全景技术融合展厅等，有助于将抽象的理论观念转化为具象的情感联结，以数智化演绎和情感化表达唤醒认知共鸣。

    其次，高校要侧重在教育实践场域渲染数字技术应用。相较于自上而下的观念灌输，教育主体在真实的实践场域，通过情感体验、身体参与和过程互动，能够获得更牢固的情感联结和价值认同。高校应以教学实践、社会实践和校园活动为契机，让受教育者在微观的、日常的、地方的场域中体验文化事象和民族智慧，并借助互联网、新媒体、人工智能等手段实现文化实践成果的数智化生产与传播，浸润“实践体验-内容生产-数字传播-实时反馈-情感升华”认同教育过程，在“共同在场”与“情感共振”中深化中华民族共同体意识具身感悟并外化为自觉行动。

    （本文系国家民委贵州师范大学多民族文化融合与区域发展研究基地、贵州省民宗委贵州师范大学铸牢中华民族共同体意识研究基地项目“《中华民族共同体概论》课程在地化教学模式研究”〔2025YB03〕，贵州师范大学数字人文学院科研培育项目“数字化赋能《中华民族共同体概论》课程教学模式变革研究”〔2025SZRW25〕阶段性成果。）

    （作者系贵州师范大学讲师，厦门大学博士研究生）