核心素养导向下初中地理教学的创新路径

    李伟春

    随着基础教育课程改革的深入推进，核心素养已成为中小学教学的核心导向。初中地理作为一门兼具自然科学与人文社会科学属性的学科，其教学改革需紧扣核心素养培养目标，突破传统教学模式的局限。《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出，初中地理教学应聚焦区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四大核心素养，构建“知识—技能—素养”三位一体的教学目标体系。然而，当前初中地理教学仍存在诸多问题：教学理念固化、教学方法单一、教学资源缺乏整合、评价方式单一等问题，难以全面反映学生素养发展水平。因此，亟需通过教学创新寻求突破，将核心素养的培养融入教学全过程，全面提升初中地理教学质量。

    一、更新教学理念，确立素养导向的教学目标

    强化核心素养意识：教师应深入学习《义务教育地理课程标准（2022年版）》，准确把握地理核心素养的内涵与要求，将核心素养培养融入教学目标、教学内容、教学过程与教学评价的各个环节。教学前，教师需结合教材内容与学生实际，制定“知识目标—技能目标—素养目标”三位一体的教学目标，明确每个教学环节对应的核心素养培养点。例如， 在湘教版“中国的气候”之“季风气候显著”教学中，知识目标为掌握冬夏季风的源地、性质及影响；技能目标为学会阅读季风分布图、气温降水柱状图；素养目标为培养区域认知 （不同区域受季风影响的差异）与综合思维（分析季风对农业生产、居民生活的影响）。

    坚持学生主体地位：教师应转变“以教师为中心”的教学理念，树立“以学生为中心”的教学思想，尊重学生的个体差异与学习需求。教学过程中，教师应充当引导者、组织者与合作者的角色，为学生提供自主学习、合作探究的机会，引导学生主动参与知识的建构过程，激发学生的学习兴趣与主动性。

    二、创新教学方法，构建素养培育的教学模式

    情境教学法：结合学生生活实际与地理学科特点，创设真实、生动的教学情境，引导学生在情境中感知地理知识、分析地理问题。例如，在“中国的气候灾害”教学中，创设“家乡的气候灾害防治”情境，让学生通过回忆家乡发生过的洪涝、干旱、寒潮等灾害，分析灾害发生的气候原因、危害及防治措施，培养区域认知与综合思维。情境创设可采用视频、图片、案例、实地观察等多种形式，增强教学的趣味性与实效性。

    探究式教学法：以问题为导向，引导学生通过自主探究、合作交流等方式解决地理问题，培养学生的探究能力与综合思维。例如，在“中国气温分布特点”教学中，提出“为什么中国冬季气温南北差异大，夏季南北普遍高温？”“漠河与海口的气温差异主要受什么因素影响？”等问题，让学生通过观察中国1月、7月气温分布图、小组讨论、结合纬度位置与地形知识分析等方式进行探究，自主得出结论。

    三、整合教学资源，搭建素养发展的支撑平台

    优化教材资源：深入挖掘教材中的核心素养元素，对教材内容进行重组与拓展，以增强其实用性与趣味性。例如，在讲解湘教版“中国的气候”时，可结合当前全球气候变暖、极端天气事件等热点问题，补充相关案例与数据，引导学生树立人地协调观，使教材内容与学生生活实际紧密结合，增强学习的亲切感与实用性。

    开发乡土资源：乡土资源是落实区域认知素养的重要载体，教师可根据根据地方特色与教学需求进一步丰富教学内容。例如，组织学生拍摄家乡不同季节的景观照片、采访家长关于气候变化的记忆与感受，将这些口述史资料、影像资料整理成“家乡气候变迁档案”，用于课堂分享与讨论，使学生在熟悉的乡土情境中深化对气候知识的理解，增强地域归属感与实践能力。

    四、优化评价体系，完善素养评价的反馈机制

    构建多元化评价内容：突破传统纸笔测试的局限，将核心素养的各个维度纳入评价范畴，包括知识掌握、技能运用、思维发展、实践能力及情感态度等。例如，在评价“中国的气候”学习效果时，不仅考查学生对气候类型、特征等知识的记忆与理解，还需评价其区域分析能力 （如分析不同区域气候差异的原因）、综合思维能力 （如分析气候对农业生产的影响）及地理实践能力（如气温降水数据收集与分析）等；在评价“人地协调观”时，可通过学生的实践报告、发言及活动表现等，评价其环境保护意识与社会责任感。

    采用多样化评价方式：结合过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、自我评价与他人评价等多种方式，全面、客观地评价学生的核心素养发展水平。过程性评价可通过课堂表现、作业完成情况、小组合作、探究活动及实践操作等方式进行，及时反馈学生的学习情况与素养发展状况；终结性评价可采用纸笔测试、实践操作考核及项目式评价等方式，综合评价学生的学习成果与素养水平。同时，鼓励学生进行自我评价与相互评价，以培养其自我反思能力与评价能力。

    建立评价反馈与改进机制：及时将评价结果反馈给学生与教师，为教学改进与学生学习提供依据。教师应根据评价结果，分析学生核心素养发展的优势与不足，调整教学策略与方法，优化教学过程；学生应根据评价结果，明确自身学习目标与努力方向，改进学习方法，提升学习效果。

    （作者单位：山东省郓城县金河初级中学）