群英聚义：基于《水浒传》整本书阅读的项目化学习实践探索
王新
本设计以《水浒传》整本书阅读为例，构建了“群英聚义”项目情境与五步进阶学习路径。实践证明，项目任务有效促进了学生的文本研读，提升了其合作探究、创意表达与批判性思维能力。项目化学习不仅激发了学生的阅读兴趣，也使其在真实问题情境中建构起整本书阅读的方法论，为后续自主阅读长篇名著奠定了坚实的经验基础与能力储备。
一、项目概述
本研究依据新课标要求并结合学生学情，通过解读小说文本特质与人文主题，确立项目目标，设计以“群英聚义”为核心的整本书阅读项目化学习。以“怎样建立水浒英雄联盟？”为驱动性问题，激发学生兴趣，有序引导学生深入阅读，解决“分析小说人物形象”这一本质问题，从而提升整本书阅读效果与学生语文核心素养。
二、项目分析
（一）项目实施流程分析
项目准备阶段：开展读书分享会，学生在交流共享与思维碰撞中营造轻松愉悦的氛围。新增“质疑”环节，鼓励学生主动发现问题、分享疑问并合作探讨解决办法，标志着“悦读”的开始。情境入项环节：通过“水浒英雄联盟”的情境设计，促使学生迫切翻阅原著，使其沉浸于情境之中，激发内在学习驱动力，引导其深入阅读以解决问题。“头脑风暴”活动有助于发散学生思维，建立与已有知识的联系，营造出富有创造性、挑战性且充满乐趣的项目化学习课堂。知识与能力建构阶段：学生在组建“群英聚义”队伍的实践中进行深度阅读，梳理情节、分析人物、探究主题，在小组合作中逐步掌握整本书阅读的方法与策略。成果展示环节：召开“水浒英雄招募大会”，学生结合文本解读，为心仪英雄撰写招募词并进行现场展示，从多角度剖析人物，在表达与交流中实现深度学习。复盘反思环节：各团队回顾整个学习过程，评估各环节的价值，探讨成功或失败的原因。学生能够审视自身问题，也能公正客观地评价他人，取长补短，共同探讨解决问题的办法，整体学习效果朝着积极方向发展。
（二）阅读策略分析
在整本书项目化学习中，学生围绕核心问题，运用知识解决问题并形成成果，从而深化理解、促进迁移、提升素养。经过实践探索，师生共同总结了若干有效策略：依据课程标准，在文本解读基础上结合学情设计项目目标与驱动性问题，创设情境以激发阅读兴趣，引导学生开展深度阅读；构建项目化学习的实施路径，明确各环节的子目标、驱动问题链、学习支架、评价要点与阶段成果；实施全过程评估，采用多样化评价方式，确保项目化学习质量与素养目标的达成；师生在项目中不断反思、修正与迁移，持续优化学习效果。
三、收获与创新
（一）收获
在整本书项目化学习中，学生全程主导从准备到反思的各个环节，浓厚的兴趣驱使他们主动在课外持续阅读，将阅读融入日常生活，实现“悦读”与可持续性阅读。整本书阅读的项目化学习具有开放性与动态性，要求学生具备较高水平的归纳与辨析能力。以《水浒传》为例，项目化学习有效推动了学生的深度学习，突破了学科界限，并将学习延伸至现实生活，优化了学生核心素养的培养路径。项目化学习经验逐步推广，试点班级向其他班级分享学习策略；学生在假期组建团队，借鉴《水浒传》的学习经验， 自主开展了《儒林外史》的阅读实践。在深入持续探索驱动性问题、创造性地解决新问题并形成公开成果的过程中，学生的自信心得到增强，责任感得以提升，从而有效落实了立德树人的根本任务。
（二）创新
在整本书阅读教学领域，突破传统课堂讲授与被动接受的模式，以创新思维重构学习路径。基于此，本研究在以下两方面进行创新探索。一是以项目化学习的方式推动整本书阅读教学。采用项目化学习策略推进整本书阅读，通过团队合作探究与展示交流促进真实学习的发生。针对初中生在阅读长篇名著时兴趣不足、理解浅显的问题，以多元互动活动引导学生思考与分享，实现深度文本解读。二是设计虚拟性问题情境，促进真实思维生长。项目化学习中的真实情境强调知识在复杂情境中的运用与思维实践。本研究结合小说的文体特性，在“群英聚义”项目中设计虚拟性问题“如何组建群英聚义联盟”，通过问题解决提升学生的信息处理与文本分析等能力。
通过《水浒传》整本书阅读项目化学习的实践研究可以发现：项目化学习借助开放且具有挑战性的驱动性问题，引导学生主动探究、深度阅读整本书， 在阅读实践中唤醒自我价值， 感知学习的意义，从而有效提升核心素养。当整本书阅读遇见项目化学习，学生的阅读便从单向静止的文本接受转变为多维动态的主动探索。学生不再是孤立的阅读者，而成为主动的探索者、积极的建构者和表达者。这种教与学的方式， 使厚重的经典文本变得可亲可敬，也让整本书阅读过程成为滋养生命、塑造精神的成长历程。这种以学生为中心的实践探索，不仅提升了语文教学的育人效能，也为核心素养导向的课程改革提供了可资借鉴的范式与路径。
（作者单位：山东省济南市槐荫区南辛学校。【课题项目】本文系2023年度济南市教育科学“十四五”规划一般课题“初中语文整本书阅读项目化学习的设计与实践研究”〈课题编号：2023C09〉研究成果）