教育数字化转型背景下“一流课程”的建设与创新路径研究
朱扬敏 贺叶露
在教育数字化转型的背景下，“一流课程”建设正经历深刻变革。本文围绕这一转型带来的范式重构展开探讨，并提出系统性创新路径。具体而言，课程目标需从单纯的知识传递转向综合素养培育，教学过程要从以教师为中心转向互动建构与个性化引导，课程形态也应从封闭的单元式结构转向开放的生态化体系。基于上述转变，本文提出系统性创新路径——通过确立以学为中心的教学重心、构建动态开放的资源生态、实施促进学生成长的发展性评价这三大维度，形成相互支撑的改革框架，以期为“一流课程”建设提供理论与实践层面的参考。
一、教育数字化转型是教育的整体重塑而非工具升级
当前，我们身处一个快速发展的时代，数字技术不仅改变了信息传播与获取的方式，更在重新定义知识、学习与教育之间的关系。因此，高等教育领域的“教育数字化转型”应被视为一场整体性演进，其涉及教育理念、体系结构乃至文化价值的全方位变革。其核心在于借助数字技术的潜力，破解传统教育中长期存在的矛盾——如规模化与个性化的冲突、知识增长与能力养成的脱节，以及校园学习与社会实践的割裂。基于此，本文认为数字化转型应推动对“一流课程”建设的根本性范式审视与重构。这一过程并非由技术主导，而是要以人的全面发展为核心，重新构建课程的目标、过程与形态。唯有完成这种深层的理念转变，并探索出相应的实践路径， 才能真正打造出面向未来、启发智慧的“一流课程”。
二、“一流课程”建设围绕三大核心理念展开范式重构
（一）从“知识传递”到“素养养成”。传统课程的目标侧重于系统覆盖学科知识体系，评价方式也主要聚焦学生对固定知识的掌握程度。但在新范式下，课程目标更趋综合，更加强调考查学生应对不确定性的高阶能力。在信息触手可及的今天，课程重点必须从“知道什么”转向“能做什么”——包括批判性思维与复杂问题解决能力、沟通协作与领导力、创新与创业精神，以及至关重要的自主学习与终身学习能力。同时，课程思政目标应自然融入其中，引导学生树立坚定的理想信念、锤炼品德修养。此外，课程建设应积极融入数字时代，不仅要求师生掌握软件操作技能，更需要具备在数字环境中理性判断、负责任地创造与沟通的能力，并能借助数字工具促进专业学习与创新。
（二）从“单向传授”到“交互建构”。传统课堂多呈现为教师单方面的“输出”，学生被动听讲，教学路径固定、互动有限。而新的教学模式更像是师生共奏的“交响乐”，通过共同探索推动学习过程自然展开。教师角色也随之转变：从知识的传授者变为学习过程的设计者与引导者，课堂时间可更多用于研讨、辩论与反思，基础知识学习则可借助线上资源在课前完成——这正是“翻转课堂”的核心思路。学习路径也从“统一化”走向“弹性化与个性化”：借助信息技术，教师能更精准地把握学生的基础水平、学习节奏与兴趣点，从而提供差异化的资源、任务与指导。如此一来，教学不再是“一刀切”，而是在共同框架下尊重个体差异的适应性过程。师生在共同解决真实问题、探索未知领域的过程中，形成学习共同体——学生贡献新时代的洞察、创意与技术能力，教师提供学科视野、方法论与经验智慧，最终实现教学相长。
三、“一流课程”建设的系统性创新路径
要建设一流课程，需探索一条清晰可行的路径，将上述核心理念真正落地。这条路径应从重新思考课程的教学重心出发：我们不应满足于传授零散的知识点，而要聚焦培养学生面向数字时代的综合能力。也就是说，在一门课程中，知识、能力与价值观应当融为一体、相互支撑。
（一）学为中心：教学重心需从教师的“讲授”转向促进学生的“学习”与“成长”。这要求我们精心设计能激发探究欲的问题，营造师生、生生之间深度对话、协作共创的课堂氛围。在此过程中，技术发挥着赋能作用，帮助教师更细致地掌握学情，为学生提供更丰富的认知工具与实践场景，支撑个性化学习路径，但技术的使用始终要服务于教学本身的温度与深度。
（二）生态育人：与教学过程革新同步的，是课程资源与学习环境的生态化建设。一门富有生命力的课程，其边界应是开放且具弹性的，它主动将学科前沿、行业实践与社会现场相联结，把鲜活案例、真实数据和多元视角持续引入课堂。课程资源库也不再是静态存档，而应成为能随教学互动、师生贡献和时代发展不断生长、动态更新的有机体。
（三）助力成长：教学过程中的所有努力，都需要一套与之相匹配的评价体系来支撑和推动。因此，我们应更多采用关注学习过程的形成性评价，通过档案袋、项目成果、实践表现、反思日志等多种方式，全景式记录并关注学生的成长轨迹。这样的评价本身便能成为一次深刻的学习体验，以及师生间富有建设性的对话，推动教与学在良性互动中不断向前发展。
（作者单位：重庆三峡科技大学。 【课题项目】本文系2024年度重庆市教育科学规划课题《新工科背景下高质量大学物理创新课堂研究与实践》〈课题编号：K24ZG2120234〉）