传递科学的温度　探索未知奥秘

乙天慈向学生吴宗泽讲述科创奥秘。肖伟　摄

    “2013年参与公共科学讨论的经历，让我对教育有了更鲜活的认知，公共科学对于学生、研究员乃至大学教授，都需要对其有所理解。”贵州大学农学院老师乙天慈表示，这份认知如同一盏灯，照亮了他参与贵州省英才计划的道路，他希望通过教育实践，将科学的温度传递给学生，也让他们在探索中读懂科学的意义。

    “英才计划”的“一对一师徒制”，让乙天慈用场景化教学打破传统课堂的边界。在校园里通过使用设备与成果展示，让学生在熟悉的环境中触摸科学的乐趣；在实验室里教他们提取，把抽象的知识变成可操作的实践；通过面对面讨论，了解学生的困惑、生物学的最新热点，甚至聊“蚂蚁如何排便”这样的“奇怪”问题。

    这种互动不是单向灌输，而是双向的思想碰撞，学生的疑问常常触发乙天慈思考，他的引导也帮学生们打开新的视角。

    在创新性人才培养上，乙天慈始终坚信两点，保护学生的好奇心，有的学生不想研究蚂蚁食性，却对蚂蚁如何排泄感兴趣，乙天慈没有否定，反而调整课程让他观察，让学生通过观察生物习性有了更多认识；将传授结论转为陪伴探索，为了让实验数据更准确，有的学生自学了统计学和软件，学生表示想把自己的研究做得更严谨。这份主动，让乙天慈看到兴趣的力量，当学生对某件事真正好奇时，内驱力会推着他们走得更远。

    看着学生的成长，他倍感欣慰，学生们不仅固化了原有的兴趣，反而提升了科学思维，书写总结资料更加规范，学会用系统性视角考虑问题，创新性思维也在实践中萌芽。有的学生的实验报告，从选题到结论都透着独立思考的光芒，这让他真切感受到，教育的意义不是“教”出完美的答案，而是“教”出会思考的头脑。

    未来，乙天慈还有很多要做的事，反思如何融合兴趣培养与升学目标，让培养方案更贴合学生的实际需求；思考如何形成指导团队合力，让每位老师的特长都能发光；做好学生追踪，看看培养是否真的为他们的未来埋下了种子。教育从来不是一蹴而就的事，它需要耐心等待，细心浇灌。

    “说到底，教育是一场‘以心传心’的陪伴——陪伴学生探索未知，陪伴他们发现自己的热爱，陪伴他们成长为有好奇心、有创造力的人。”乙天慈表示，自己很庆幸能在“英才计划”中做这样的陪伴者，也希望未来能继续走下去，让更多学生感受到科学的魅力，培养创新的萌芽。