“格物致知”式教育 让科学照进身边

曾成在实验室进行实验。肖伟　摄

    “原来我学的知识真的能解释自然现象，这让我觉得科学很有趣，我想继续探究下去。”就在前不久，贵州师范大学附属中学高一学生梁梓城跟随中国科学院地球化学研究所项目研究员曾成在野外考察时说。

    作为贵州省中学生英才计划的指导教师，曾成用“走进自然”与“格物致知”式教育，让课本中的知识走进学生的生活。

    “‘岩溶’是中国学者根据本土现象命名的，贵州的万峰林、黄果树、织金洞，都是岩溶地貌。”第一堂课，曾成没讲专业知识，而是从“岩溶”的本土意义讲起，让学生明白本土的学术名称，就藏在身边的自然景观里。

    野外实践是曾成的“教学主阵地”。在经过毕节纳雍一处峡谷时，他没直接告诉学生这处峡谷特点，而是引导学生看水流方向，向学生讲述流体力学有关知识。

    “你看，流量越大，水流速度越快，侵蚀力越强。”曾成告诉学生，结合课本里的知识要点想想，速度越大，动能越大，侵蚀力就越强。这一刻，曾成将课本里的流体力学与眼前的水流联系在了一起。

    随着指导的深入，梁梓城的变化肉眼可见，从老师讲他听变成主动提问。在外考察时，学生常常提问：“为什么这个峡谷形状和上次不一样？ 是不是水流方向变了？”

    蹲在河边观察许久后，学生自己也能得出结论，水流方向变了，侵蚀方向也变，峡谷形状就不一样。

    “教育不是把知识灌给学生，而是点燃他对科学的好奇心。”曾成说，他的方法很简单，带学生去野外看每一条河、每一座山，让他们自己观察、提问，再联系课本知识。比如用流体力学解释水流侵蚀，用化学知识解释钟乳石形成，让学生与科学知识离得更近。

    对于未来的“英才计划”指导，曾成提出有两个重点，一个是与学生交流时会更加注重学生的求知欲，并鼓励他们提出问题，通过实地观察和实验来寻找答案。另一个重点是加强跨学科知识的融合，引导学生用多角度思维分析自然现象，真正理解科学的本质与应用价值。

    “科学不是遥远的，而是就在身边。”曾成表示，教育理念的最好印证，是当学生通过观察自然、联系课本、主动探究，真正理解“格物致知”的意义，科学便不再是课本上的文字，而是藏在每一片云、每一条河、每一座山里的“有趣秘密”。而这，正是教育最动人的模样——用好奇心点燃科学的火种，让它在学生心里慢慢发芽。