课程融合　模式创新　路径协同

    马登秋

    “传统工程教学中，学生看似掌握了知识点，却解决不了复杂工程问题；实践教学围着课本转，创新能力培养流于形式；人才培养与产业需求脱节。”这是遵义师范学院工学院在推进应用型本科转型中工程实践面临的现实困境。

    针对工程实践内容松散、重知识轻素养、培养路径不清晰三大痛点，学院以机械设计制造及其自动化专业为试点，通过“课程融合、模式创新、路径协同”三维改革，构建起地方师范院校拔尖工程人才创新能力培养新体系，为地方院校工程教育提供了可复制可推广的实践样本。

    一、课程群重构，让碎片化知识“串珠成链”

    “以往机械原理、机械设计的实践环节是两门独立课程，实践内容互不关联，学完后仍不懂如何解决实际工程问题。”该校工学院部分学生的感受，点出了传统工程教学的共性短板。为破解这一难题，学校打破课程壁垒，构建机械基础课程群交叉融合创新教学体系，以机械原理、机械设计为核心，串联图形表达、机构学设计、结构强度设计三大理论模块，将离散的知识点整合为系统化的知识网络。

    在工作室课堂上，教师以“新能源小车”“小型农机具创新设计”等项目为载体，引导学生将先进制造技术、创新设计方法融入实践全过程。“从方案构思到图纸绘制，再到加工制作和调试运行，我们完整经历了一个工程产品的研发流程，不仅深化了专业理解，更掌握了团队协作、问题解决的实战能力。”参与项目的同学分享到。这种“理论+实践+创新”的课程融合模式，让学生的工程知识、能力与素质实现阶梯式提升。

    二、工作室模式，激活学生创新主体地位

    秉持“以学生为中心，以工程问题为导向”的理念，学院创新打造的“工作室课堂”，成为拔尖人才培养的主阵地。学校组建由专业教师、企业技术骨干组成的双师型指导团队，将学科竞赛、科研项目、企业委托任务融入日常教学，通过启发探讨、案例分析、技能训练等多元形式，打破“教师讲、学生听”的传统授课模式。

    在遵义师范学院工学院马登秋老师负责的机械仿真工作室，学生可以根据兴趣自主组建团队，参与从创意构思到成果转化的全流程实践。“工作室为我们提供了开放的创作空间和专业指导，从校级竞赛到国家级赛事，从创意想法到专利申请，老师始终陪伴我们攻克难关。”该校学生团队设计的“白萝卜一体化采收机”获得全国大学生机械创新设计大赛一等奖。在此培养模式下，学生的创新思维和团队协作精神得到充分锤炼，实现了“工程知识、工程能力、工程素质”三位一体的全面塑造。

    三、多维协同路径，打造四年一贯制培养链条

    针对实践周期短、协同性差的问题，学院构建“专业育人、项目实施、个体成长”三维协同路径，形成贯穿四年的培养体系。在专业育人层面，推动“教、赛、项、学、劳”深度融合，将课程学习、创新实践、劳动教育与工程训练贯穿人才培养全过程；在项目实施层面，确立“方案设计+技术设计+图纸设计+加工制作+调试运行+成果转化+全程指导”完整主线，延长实践周期；在个体成长层面，遵循大一打基础、大二强技能、大三攻创新、大四促转化的成长规律，定制个性化培养方案。

    “从大一开始的课程设计，到大二参与科研训练，再到大三主持大创项目，学院为我们搭建了持续成长的平台。”已毕业的邓孝丽同学介绍道。这种全程衔接、层层递进的培养路径，让学生的创新能力得到持续强化，也实现了各实践模块的高效协同。

    四、改革成效与推广价值凸显

    经过多年实践，学院工程人才培养改革取得显著成效，荣获省级成果奖1项、校级成果奖2项，培育省级教学名师2名；建成国家一流课程《创意到创造》和3门省级一流课程；承担省级以上教研项目8项，发表教研论文7篇，形成“课程-实践-思政”深度融合的育人路径。仅机械仿真工作室的学生在学科竞赛中斩获国家级、省级奖项60余项，完成国家级和省级大创项目30余项，发表论文22篇，学生创新实践能力显著提升。

    更值得关注的是，该实践教学模式推广价值潜力巨大，其核心改革逻辑不仅适用于机械类专业，还可迁移至其他理工类专业。课程群重构、工作室模式、四年一贯制路径等举措，精准破解了传统工程教育重知识轻素养的共性问题，为同类院校提供了可借鉴的实践范式，彰显了遵义师范学院工学院服务区域经济社会发展的责任与担当。

    该实践教学模式的落地实施，得到国家一流课程《创意到创造》、贵州省一流课程 《机械原理》、《创意到创造》，以及贵州省本科教学内容和课程体系改革重点项目（GZJG2025012） 等系列课程建设与教研项目的支持。

    （作者单位：遵义师范学院）