县域小学英语单元整体教学的常态化实施路径

    赵莺

    在城乡教育一体化深入推进的背景下，福建省建瓯市小学英语教师团队以“语篇、语境、语用”融合为核心，着力破解知识碎片化、学用脱节等问题。历经十载深耕，团队通过单元整体教学构建起系统可借鉴的实施路径，为区域英语教学质量提升提供了扎实的实践范本。

    一、县域层面：以“标准引领+资源共享”构建顶层支撑体系

    县域整体教学的常态化推进，离不开教育行政部门的制度支持与资源整合。首先，团队制定了以“语篇为载体、语境为依托、语用为目标”的单元整体教学实施指南，明确“单元分析—目标设计—活动规划—评价反馈”的标准流程，同时兼顾城乡教学差异。其次，建立单元教学资源库，涵盖教学设计模板、优秀课例视频、乡土素材包和互动练习库四大板块，并通过云平台向农村学校倾斜资源，确保城乡学校公平获取优质教学资源。

    二、学校层面：以“校本教研+跨校协作”搭建实践落地框架

    学校是单元整体教学的实施主体，需构建“校本化设计+协同化推进”的实践机制。其一，建立“每周一研”校本教研制度，聚焦单元整体设计，将教研内容从“课时碎片化”转向“单元关联性”。其二，推进“城乡学校结对”机制，建立“单元共设计、课堂共研讨、效果共评价”的三联模式，共享实景教学资源，设计跨校线上交际任务，打破城乡教学壁垒，凸显语言交际的本质属性。

    三、教师层面：以“分层培训+共同体建设”提升实施能力

    教师是单元整体教学的核心执行者，其能力提升需聚焦设计能力与实施能力的双轮驱动。其一，开展分层分类的教师培训：针对农村教师，通过案例拆解与模仿设计，强化单元整体设计的基础能力；针对城市教师，侧重跨学科融合与思维引导，开展项目式学习设计培训。其二，建立建瓯市小学英语教师共同体，以“语篇 · 语境 · 语用”为核心，通过线上研讨、线下研修、主题工作坊及导师制指导，全面提升教师的教学实施能力。

    四、评价层面：以“过程性+联动性”建立激励保障机制

    常态化实施需科学的评价机制引导，团队构建了过程与结果评价结合、城乡标准协同的评价体系。其一，从目标整合性、活动关联性等维度设计评价量表，通过课堂观察、学生档案袋评估等方式监测实施效果。其二，建立城乡联动评价机制，统一评价标准但调整难度梯度，如学业检测中农村学校侧重词汇与对话能力考查，城市学校侧重语篇理解与表达能力考查。评价结果反馈至县域资源库和教师培训体系，针对短板补充资源与培训内容，形成“评价—反馈—优化”的良性闭环。

    （作者单位：建瓯市教师进修学校）