知行文化根植初中数学“四启课堂”的构建与实践

    汤捷

    王阳明“知行合一”的核心是“知是行之始，行是知之成”，虽然是传统教育智慧，但是与新时代基础教育核心素养育人理念高度契合。本课题深度挖掘王阳明“知行合一”的教育内涵，紧扣贵阳“知行合一，协力争先”城市精神和北师大贵阳附中“崇知尚行”校训，经过多年教研实践，构建了初中数学“四启课堂”教学模式。该模式以“一课三步”策略把控课堂脉络，以“四六教学法”精准赋能，搭建六位一体素养提升体系，为数学核心素养提升提供实践路径。

    一、引言

    王阳明“知行合一”思想主张认知与践行相互统一。真正的“知”必然伴随“行”，扎实的“行”方能深化“知”。结合贵阳知行文化底蕴和学校办学理念，笔者所在团队构建了以知行文化为引领的“四启课堂”教学模式，配套研发相关教学策略与方法，本文重点介绍该模式的核心内涵、实施路径和体系构建，为初中数学教学改革提供参考。

    二、“四启课堂”的核心内涵

    “四启课堂”以知行合一思想为精神内核，“培育明识、善思、砺品、笃行的新时代中学生”为育人目标，建立传知、导思、润心、践行四位一体的教学路径。

    （一） 启知

    启知是“四启课堂”的基础支撑，核心是拓宽学生认知视野，筑牢学科学习根基。教学中注重引导学生感知数学知识的产生源头，激发学生学习兴趣，明晰知识内在关联，实现“明学识、拓眼界”的认知启蒙。

    （二） 启智

    启智是“四启课堂”的核心发力点，导向是培育学生的逻辑推理、自主探究和大胆质疑的核心能力。结合数学学科严谨性、逻辑性的本质特质，引导学生主动参与问题探究，在思考中领悟数学本质，逐步养成“善思辨、会探究”的思维品质。

    （三） 启心

    启心是“四启课堂”的温度所在，初心是在数学教学中渗透品格教育，实现“教书与育人”的同频共振。注重在知识探究和问题解决的过程中，滋养学生求真向善的心灵，培养学生“润心灵、砺品性”的高尚情操。

    （四） 启行

    启行是“四启课堂”的落脚点，核心是推动学生将数学知识转化为实践能力，实现学以致用、笃行不怠。引导学生用数学知识解决生活中的实际问题，在践行中修正认知、深化理解，实现“笃躬行、践所学”的实践目标。

    三、“四启课堂”的实施路径：“一课三步”教学策略

    为确保“四启课堂”育人理念落地见效，提质增效，团队探索出以“问题”为核心的“一课三步”教学策略，实现课堂教学的系统化、高效化。

    第一步：生活情境导出核心问题

    本步骤以学生日常生活中熟悉或饶有兴趣的情境为切入点，精心设计数学问题，激发学生的探索热情和学习主动性，顺势引出本节课的核心教学问题。教学中注重引导学生感知“数学源于生活、用于生活”的道理，让学生在情境感知中初步触及知识核心，践行“知从生活来，行向生活去”的知行理念。

    第二步：问题链包裹核心问题

    针对本节课的核心问题，构建循序渐进、层层递进的问题链，将核心问题逐步拆解。通过问题链为学生搭建起思维的桥梁，引导学生深入探究，逐步挖掘数学知识的本质。教学时鼓励学生主动思考、大胆发言，在思维碰撞中提升探究能力，实现“启智赋能”的课堂目标，体现“行中悟知、知中践行”的知行逻辑。

    第三步：课多问拓展核心问题

    本步骤注重在学生熟练掌握核心知识的基础上，鼓励学生主动提出想要进一步探究的延伸问题。学生不再局限于课后单纯的练习与刷题，而是敢于对已知领域提出质疑，对未知领域充满期待和探索欲。这一过程不仅能够提升学生的批判性思维能力和创新能力，更能培养学生终身思考能力，实现“启知、启智、启行”的闭环提升。

    四、“四启课堂”方法支撑：“四六教学法”

    为实现“四启课堂”的高效推进，坚持“以人为本”的教学理念，推出“四六教学法”，实现教师教法与学生学法的同频共振、教学相长。

    （一） 四步教法

    1.问题驱动、探究新知：以核心问题为导向，激发学生探究欲望，引领课堂教学方向；

    2.类比迁移、挖掘本质：引导学生通过类比旧知、迁移新知，挖掘问题本质，领悟数学规律；

    3.归纳总结、实践应用：带领学生梳理知识脉络、总结探究方法，应用知识并解决问题；

    4.落实反馈、拓展提高：通过学生练习反馈弥补教学漏洞的同时，拓展知识宽度和深度。

    （二） 六步学法：打造自主学习路径

    1.分析问题：认真阅读问题，梳理问题条件，明确问题求解目标；

    2.找到本质：剥离问题表象，挖掘数学本质，明晰问题求解思路；

    3.确立模型：结合所学知识，构建数学模型，搭建问题求解桥梁；

    4.典例分析：通过典例演练，巩固解题方法，领悟问题解题规律；

    5.解决问题：运用所学方法，精准求解问题，落实知识灵活应用；

    6.类比拓展：通过类比迁移，拓展解题思路，提升知识迁移能力。

    “四步教法”与“六步学法”深度融合，让教师的教更具针对性，学生的学更具主动性，充分体现“知行合一”中“教为知引路、学为行奠基”的教学理念。

    五、六大学生素养提升体系的构建与实施

    为实现“四启课堂”育人目标，搭建了一套涵盖知识、思维、习惯、方法、心理、目标六大类别的学生素养提升指标体系，让“知行合一”的育人理念和“四启课堂”的教学目标真正落地。

    （一） 知识掌握：知识产生、系统构建与延伸拓展

    （二） 思维发展：逻辑推理、质疑探究与创新思维

    （三） 习惯养成：乐学善思、敏捷准确、敢问爱问

    （四） 方法习得：四步教法、六步学法、五环阅读

    （五） 心理滋养：不畏艰难、自信阳光、积极进取

    （六） 目标达成：终身思考、享受学习、幸福一生

    六、结语

    将王阳明“知行合一”思想根植于初中数学“四启课堂”，是对传统教育文化的传承与创新，也是对初中数学教学改革的深入探索。该模式以四启为核心、以教学策略为路径、以教法学法为支撑、以素养体系为保障，有效赋能学生核心素养提升。未来，我们将持续打磨该模式，丰富其文化内涵与实践路径，助力更多少年在知行合一的道路上稳步前行。

    （作者单位：北京师范大学贵阳附属中学）