浅谈课程思政背景下高中英语阅读教学中培养“文化自信”的实践探究

    桂镜凤

    在课程思政建设与学科核心素养培育的双重背景下，探索高中英语阅读教学有效培养学生“文化自信”的路径成为关键课题。本文以外研版（2019）必修二Unit4Understand-ing ideas 中的语篇When Hamlet meets Peking Opera为案例，通过深入研读教材，从以下几方面展开讨论：挖掘文本中的文化元素、调整教学方式以激发学生的积极性与主动性、在思考中探讨文化意义，并从实践中融入文化自信。探讨在课程思政背景下，高中英语阅读教学的实践策略。

    一、文化自信的内涵与研究现状

    （一） 文化自信的内涵

    文化自信主要包含文化认知和文化认同两个方面。英语课程中的“文化自信”的内涵，隐含在英语学科核心素养中的“文化意识”。文化认知有三个维度：一是中国传统文化；二是实现民族解放的革命文化；三是引领中国发展的中国特色社会主义先进文化。文化认同则是在感知文化现象、分析与比较文化异同，再到认同与汲取最终实现“内化于心、外化于行”。因此，英语教学中的“文化自信”培养绝不是简单的文化知识灌输，而是引导学生通过对文化现象的对比、思辨，深刻理解中华文化的独特价值与魅力，从而在跨文化交际中坚守中华文化立场，自觉传播中华文化，并在这一过程中强化国家认同与民族自豪感的系统性教育过程。

    （二） 高中英语阅读教学中培养“文化自信”的现状综述

    近五年来，随着课程思政理念在基础教育领域的深入推进，关于英语学科培养学生文化意识的研究日益增多。目前，相关研究主要围绕以下几个方面：

    其一，融入式研究。对于如何在英语教学中融入教学策略探索。郁俊玲、王霞等提出融合式教学模式是有效开展课程育人模式，通过深挖教材中的思政基因，把思政元素有效地融入教育目标，优化教学内容，充实课程思政资源，实现课程思政覆盖英语教学的各个环节，强化课堂对学生的育人作用。二是教学策略的研究。研究者普遍认为以教材为主要载体进行文化育人。赵宝柱提出优化教育内容、提高教师传统文化教学能力、激发学生传统文化学习兴趣、丰富传统文化实践活动和完善传统文化评价内容等五个维度的融入式教学策略。其三，教学模式构建。一些研究者开始尝试构建具体的课程思政育人框架，如陈军、王潞涓等提出的以育人目标、教学内容、课堂教学和教学评价四个维度组成的文化自信培养的高中英语课程思政育人框架。鉴于此，现有研究在教学中对“文化自信”的研究已经覆盖了教学模式、教学实施路径和教学框架等，但在阅读教学中培养文化自信的案例分析较少，本文将以课程思政为背景，探索在阅读教学中，通过转变传统的教学方法，激发学生的学习主动性和积极性，借助文化知识的学习和领悟，循序渐进的培养学生的跨文化意识和文化认同感，以期能丰富该领域的案例研究。

    二、课程思政背景下高中英语阅读教学中培养文化自信的教学策略

    （一） 研读教材，挖掘文中的文化元素

    普通高中英语教材的教学内容以人与自然、人与自我、人与社会三大主题语境为脉络进行编排，文中包含了大量的育人元素。笔者按照what-how-why对语篇内容和其蕴含的文化价值进行层层递进的分析。课例是一篇记叙文，作者以时间为序，讲述一位京剧版 《哈姆雷特》 第一次被以英语母语的一名高中生首次观看的经历与心路历程。语篇生动描述了京剧独特的艺术表现形式，并将其与读者熟悉的莎剧原作进行对比，展现中西戏剧艺术的差异与美妙融合，传递文化互鉴的积极意义，并侧面彰显了中华传统艺术京剧的深厚底蕴与创新活力。学生通过学习该语篇，能从他人的叙述中感知中华文化的魅力，能形象地感知中外文化碰撞与融合的鲜活场景，有利于培养学生的辩证性思维能力和对中华传统文化的自豪感，树立正确的跨文化观。

    （二） 转变教学方法，激发学生的积极性与主动性

    以往的英语阅读教学常以任务型教学为主，教师提前设计好与语篇相关的问题，学生以活动为载体开展语言学习。这种教学方法很难调动学生的积极性和主动性，学生的协同学习也不一定能达成。为解决这一困境，笔者参考美国心理学家Robinson提出的SQ3R的阅读方法，将由教师给出的教学活动改成学生主动探究和思考。如课例中，笔者通过呈现课文标题When Hamlet meets Peking Opera、文中插图和一幅京剧 《哈姆雷特》 的剧照，引导学生根据标题和图片进行预测：What might the text be about? How might the author feel about this combination？ 激活学生关于莎士比亚戏剧和京剧的已有图式。通过预测，引导学生关注“文化相遇”这一核心主题，为后续的对比分析做铺垫，初步渗透跨文化视角。

    （三） 在思考活动中探究文化意义，在实践活动中渗透文化自信

    阅读文本内容的环节是帮助学生梳理文章内容，获取文中信息的重要途径。读后思考环节是融合思政育人与培养文化自信的核心环节。如When Hamlet meets Peking Opera一文中，笔者设计层层递进的问题链，并组织了分组讨论：1、理解认知层面：Why did  the  author’s attitude change finally？（引导学生归结于京剧艺术的独特魅力与创造性融合） 2、分析对比层面：What are the core artistic charms of Peking Op-era that attracted the foreign audience? How is it different from Western drama in tell-ing stories？（引导学生从符号象征、表演体系等角度分析中华美学特色) 3、评价迁移层面（文化自信生成点）：Whatdoes the successful com-bination of Hamlet and Pe-king Opera tell us about cul-tural exchange？（引导至“文明互鉴”） If you are to introduce Peking Opera to a foreign friend  using  the  example from the text, what would you say to show your cultur-al confidence?（情境创设）

    问题链遵循英语学习活动观，从学习理解应用实践与迁移创新的方向发展。最后一题将语篇学习与学生自身身份和使命联结，创造微型语境“用英语讲中国故事”，引导学生对中华文化的认同与自豪感自然流露在语言输出中，实现价值内化与行为取向的引导，从而有效解决文化渗透和语言学习“两张皮”现象。

    三、结语

    本研究通过具体课例表明，在高中英语阅读教学中培养学生的文化自信，关键在于实现语言学习与价值引领的有机统一。核心策略在于：一是深度研读教材，对语篇中蕴含的文化对比与价值升华点进行精准挖掘；二是改变教学方法，呈现以学生为中心的教学理念，培养学生主动思考问题的能力；三是创设真实情境，在解决实际语言任务中，引导学生自然生成并外化文化认同感。

    基于此，对未来教学提出以下启示：第一，教师需提升自身的课程思政意识与能力，充分挖掘语篇中的育人元素，制定具体的、可操作、可达成的教学目标。第二，结合学生实际，充分利用语篇中的信息，调动学生学习的主动性。第三，设计开放性的，分层的问题，让学生在思考中领悟语篇的育人价值，达到“润物细无声”。

    （作者单位：晴隆民族中学。本文系贵州省教育科学院规划专项课题“课程思政理念下的高中英语课堂教学实践研究”<课题批准号mj25068>阶段性成果）