基于核心素养的高中历史单元主题化项目式学习设计策略探究

    潘承云

    随着《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的深入实施，发展学生历史学科核心素养成为教学的核心目标。本文以《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例，探讨基于核心素养的高中历史单元主题化项目式学习设计策略。通过凝练单元主题、设计驱动型问题、创设真实历史情境、组织合作探究活动等策略，激发学生学习兴趣，提升历史思维能力，增强学生对历史学科的理解与认知，培养学生的历史学科核心素养。

    一、引言

    在新课程与高考综合改革背景下，高中历史教学正从知识本位向素养本位转型。统编教材 《中外历史纲要》 对教学提出整合与深化要求，传统课时割裂式教学难以培育学生高阶思维。项目式学习强调在真实或模拟的情境中，学生通过持续探究、合作创作公开成果来解决复杂问题，从而习得关键知识与技能。这种学习方式与历史学科强调的时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀等核心素养高度契合。因此，探索基于核心素养的单元主题化项目式学习设计，对破解教学困境、实现深度学习、落实育人目标有重要意义。

    二、核心素养视域下项目式学习与历史单元教学的契合点

    历史学科核心素养的培育，并非孤立知识点的记忆，需在复杂开放的历史情境中，通过学生主动探究与意义建构实现，项目式学习为此提供了理想载体。首先，单元主题化为项目式学习提供内容支点与时空框架。以单元为单位设计项目，能围绕核心主题整合教学内容，打破课时壁垒，帮助学生建立历史纵横关联，深化时空观念。如围绕“明清时期统一多民族国家的强化与挑战”设计项目，可引导学生系统探究明清两朝多方面的承继与变异，而非孤立学习单课内容。其次，项目式学习为核心素养落地提供实践路径。完整的项目式学习周期融合了核心素养诸要素：确定主题需考虑时空背景；搜集辨析史料是推进基础；多角度解释历史并形成成果；探究过程遵循唯物史观；理解历史、评价人物涵养价值认同，培养家国情怀。

    三、基于核心素养的高中历史单元主题化项目式学习设计策略

    （一） 凝练单元主题，明确教学方向

    单元主题是项目式学习的灵魂，它能够将零散的历史知识整合为一体，为学生提供清晰的学习线索。在教学 《中外历史纲要（上） 》 第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”时，教师应深入研读课程标准和教材内容，结合学生的认知水平和兴趣点，凝练出具有统领性和吸引力的单元主题。例如，可以将主题确定为“明清时期的国家统一与危机应对”，这一主题既涵盖了明清时期中国版图的奠定过程，也体现了当时中国面临的内外挑战，能够引导学生从宏观角度理解明清时期的历史发展脉络。

    （二） 设计驱动型问题，激发探究欲望

    驱动型问题是项目式学习的核心，它能够激发学生的探究欲望，引导学生深入思考和主动学习。在明清中国版图的奠定与面临的挑战这一主题下，教师可以设计一系列具有层次性和递进性的驱动型问题。例如：“明清时期是如何通过政治、经济、军事等手段巩固统一多民族国家的？”“面对西方列强的冲击，明清时期的中国在政治、经济、文化等方面做出了哪些应对？效果如何？”这些问题能够引导学生从不同角度探究明清时期的历史，培养学生的史料实证能力和历史解释能力。

    （三） 创设真实历史情境，增强学习体验

    真实的历史情境能够让学生身临其境，感受历史的温度和厚度，增强学习的体验感和代入感。在教学过程中，教师可以通过多种方式创设历史情境，如利用历史图片、文物、影视资料等直观素材，展示明清时期的宫廷生活、社会风貌和重大历史事件；或者组织学生参观博物馆、历史遗迹等，让学生亲身感受历史的痕迹。例如，在讲解明清时期的对外关系时，可以展示相关的历史地图和文献资料，引导学生分析明清时期对外政策的变化及其原因和影响，培养学生的时空观念和历史理解能力。

    （四） 组织合作探究活动，培养团队协作精神

    项目式学习强调学生的自主探究和合作学习。在教学过程中，教师可以根据驱动型问题将学生分成若干小组，每组围绕一个问题展开合作探究。在探究过程中，学生需要分工合作，共同收集和整理史料，分析问题，形成结论，并以小组为单位进行汇报展示。例如，在研究明清时期的民族政策时，各小组可以分别从政治、经济、文化等方面进行深入研究，然后在课堂上分享各自的成果和观点。通过合作探究活动，不仅能够培养学生的团队协作精神，还能提升学生的沟通能力和批判性思维能力。

    （五） 开展多元评价，促进学生全面发展

    多元评价是项目式学习的重要环节，它能够全面客观地反映学生的学习过程和成果。在教学过程中，教师应建立多元化的评价体系，综合运用过程性评价和终结性评价、自我评价和同伴互评等方式，对学生的学习态度、参与度、探究能力、团队合作精神、成果展示等方面进行全方位评价。例如，在小组汇报展示后，可以让其他小组的同学进行评价和提问，促进学生之间的相互学习和交流；同时，教师也可以根据学生的表现给予及时反馈和指导，帮助学生不断改进和完善自己的学习方法和成果。

    四、结论

    将项目式学习有机融入高中历史单元主题化教学，是回应课程改革要求、深化核心素养培育的有效尝试。它以富有挑战性的驱动性问题激发学生深度参与，在解决真实问题的过程中，促使学生主动建构知识、发展高阶思维、涵养必备品格。设计的关键在于以核心素养为纲，以单元主题为线，精心设计情境、任务与支架。尽管在实施中会面临课时、资源、评价等方面的挑战，但其在促进历史学习真实性、深刻性与综合育人价值方面的潜力是巨大的。未来，需要更多一线教师与研究者共同探索，积累案例，优化策略，使项目式学习真正成为高中历史课堂落实核心素养的常态利器。

    （作者单位：兴仁市凤凰中学。本文为黔西南州基础教育科学研究课题 《核心素养视域下高中历史单元主题化项目式学习活动设计与实施研究》 成果，课题编号：2025QXNZ069）