基于“以美育人”的初中班级环境建构和策略探索
唐松
在新时代教育改革不断深化的背景下，美育被提升到了前所未有的高度，成为落实立德树人根本任务的重要载体。宜宾市南溪第一中学校以此为指导，积极探索以美育人的创新路径，建构了以“环境美学”为特色的班级美育模式，让美在班级中自然生发，以期为初中班主任开展以美育人工作提供有益的参考。
一、常见的初中班级环境问题分析
（一）班级环境缺乏美感。由于班主任工作繁杂，班级环境布置往往集中在开学阶段。教室墙壁多为单调白色，张贴内容以课程表、规章制度、名人名言为主；桌椅摆放整齐却缺乏创意，绿植种类有限、点缀物稀少，缺少多样态艺术元素。班级整体环境缺乏生机与活力，无法为学生带来良好审美体验，难以有效开展以美育人活动。
（二）班级环境建设薄弱。班级文化是班级环境美学的重要组成部分，但实际工作中，多数班级文化建设流于表面。班级缺少班徽、班歌、班旗、班刊等独特文化标识；文化活动缺乏系统性与持续性，未能形成浓厚文化氛围，难以激发学生对班级的认同感与归属感。
（三）班级美育方式单一。日常教育中，美育多以美术课、音乐课等课程形式开展，班主任在班级管理中融入美育的意识与能力不足，缺乏将美育与班级管理、学科教学、五育实践有机结合的有效方式，导致美育育人效果大打折扣。
二、班级环境建构与策略探索
（一）空间环境美学建构。第一，规划色彩搭配。邀请美术专业教师与学生共同参与班级物理环境设计，结合初中生心理特点，确定蓝白为主色调，营造清新舒适氛围；将教室划分为学习区、展示区、休息区等功能区域，通过色彩与空间布局加以区分，休息区搭配浅绿软饰增添自然生机。第二，融入艺术元素。在教室墙壁悬挂学生自创书画、摄影作品，以及宜宾市南溪区书法家协会教师的书法作品，每月更新优秀作品展示墙，让教室成为动态艺术空间。
（二）文化环境美学建构。第一，设计班级文化标识。 组织全班学生开展班徽、班歌、 班级口号设计活动， 通过方案征集、小组讨论、投票评选等环节确定班级文化标识。第二，开展班级文化活动。结合学校安排定期举办主题文化活动，以“五育融合”类活动激发学生审美情趣与创造力，营造积极向上的班级美育氛围，如开展主题绘画比赛，结合本地文化资源提升地域认同感。第三，营造班级书香氛围。设立班级图书角，鼓励学生捐赠书籍并制定管理制度；每周安排三课时定期开展阅读分享活动，学生可阅读名著或最新报刊，随后绘制思维导图、 摘抄美句、 制作手抄报，最后进行好书推荐与感悟分享；每学期评选“阅读之星”，激发阅读兴趣，营造浓厚书香氛围，让学生在阅读中感受文字之美与文化之美。
（三）环境美育实施策略。第一，在学科教学中进行美育渗透。班主任加强与各科教师沟通协作，充分挖掘学科美育资源，将美育融入课堂教学与社会实践。例如，语文课时学习《题破山寺后禅院》，结合破山寺历史遗迹与文化开展“小小导游”活动，依据诗歌内容进行美术配图、吟诵及古诗书写活动，有效培养学生审美情趣与人文素养。第二，在班级管理中进行美育融合。在班级值日制度中，鼓励学生以美的标准完成任务，如将桌椅摆成整齐几何图形、卫生工具摆放美观有序；组织班级活动时注重形式与内容之美，如班会中引导学生设计精美海报、编排精彩文艺节目，让学生在参与管理与活动中提升审美能力。第三，在社会实践中进行美育拓展。组织学生开展社会实践活动，让学生在实践中感受美、创造美，例如，利用研学机会带领学生参观美术馆、博物馆、艺术展；开展艺术熏陶活动，让学生接受艺术的浸润；组织社区文化服务实践，如参与社区文化墙绘制、文艺演出等，引导学生将所学艺术知识转化为实践能力，同时强化社会责任感。
三、实施效果
（一）学生审美素养显著提升。通过环境美学建构与美育实践，学生的审美能力得到有效培养，实现了从被动接受美到主动发现、创造美的转变。他们能够主动发现生活中的美，艺术鉴赏水平明显提高。在市区举办的美术、书法赛事中，学生获奖人数较往年大幅增加，创作的艺术作品在构图、色彩运用等方面质量也实现了质的飞跃。
（二）班级凝聚力持续增强。独特的班级文化标识与丰富的文化活动，加深了学生对班级的认同与归属感。例如，在学校秋季运动会集体项目中，学生们自发利用课余时间组织训练，相互鼓励、协作配合，关系愈发融洽，班级氛围积极向上。
（三）学习积极性有效激发。优美的学习环境与富有趣味的美育活动，充分调动了学生的学习热情。课堂参与度显著提升，学习成绩稳步提高。
在以美育人的环境美学建构与实践过程中，仍存在部分有待改进之处，如跨学科美育融合覆盖不足、地方特色美育资源开发不足。未来，将进一步加强与学科教师的协作，深入挖掘各学科中的美育内涵，探索更高效的美育融合路径；同时，积极争取更多资源支持，丰富社会实践活动的形式与内容，让学生在更广阔的平台上感受美、创造美，真正达成以美育人、环境育人的教育愿景。
（作者单位：四川省宜宾市南溪第一中学校）