从“统一套餐”到“私人订制”：特殊教育学校个性化课程体系的构建与实践
任希希
在特殊教育高质量发展的时代命题背景下，《贵州省“十四五”特殊教育发展提升行动计划实施意见》以“高质量发展”为核心目标，为区域特殊教育改革指明方向。六盘水市特殊教育学校作为集听障、视障、发展性障碍儿童教育于一体的十二年一贯制综合性特殊教育学校，历经十余年探索，突破传统工业化育人模式，构建起个性化课程体系。结合该校实践，从传统特殊教育课程困境剖析、新课程体系构建、实践路径探索三个维度，阐述特殊教育课程改革的“六盘水样本”，为区域特殊教育高质量发展提供实践参考。
一、传统特殊教育课程的现实困境
学校自办学以来，始终严格落实国家课程标准，开齐开足各类课程，但在长期教学实践中深刻认识到，仅依靠标准化课程体系已难以匹配学生多样化的成长需求。
（一）缺陷补偿层面的供给局限。基于残疾学生特殊的身心发展需求，国家大力倡导特殊教育“教康结合”，然而课标中现有康复类课程存在严重供给不足。以听障学生为例，课程标准中的康复课程仅有“沟通与交往”，缺乏听力言语康复相关课程；针对视力障碍学生的康复课程包含“综合康复”和“定向行走”，但实际教学中很多视障学生也需要感统训练等课程支持。这种“一刀切”的课程设置，难以满足学生个性化康复需求。
（二）潜能开发层面的结构性缺失。现有课程框架未能充分挖掘学生个体优势。例如，听障学生仅开设基础美术课程，视障学生仅提供通用音乐课程，培智课程以“唱游与律动”为单一艺术载体，这些设置无法适配学生多元的兴趣与潜能。该校实践中，患有唐氏综合征的学生在街舞领域展现出惊人天赋，视障学生对钢琴演奏具有浓厚兴趣，但现有课程体系无法为他们提供系统性专业指导与发展路径。同时，标准化课程与个性化需求之间的错位，凸显出现有框架的局限性。构建能够覆盖所有类型残疾学生、兼顾缺陷补偿与潜能开发的新型课程体系，已成为特殊教育高质量发展的必然需求。
二、基于生命个体的“多彩课程”体系构建
针对传统课程困境，学校以“让每一个生命都散发光彩”为课程目标，以中国学生发展核心素养为导向，在泰勒课程理论指导下，遵循“缺陷补偿、潜能开发、多元发展”理念，构建“多彩课程”资源库，为个性化教育提供支撑。
（一）智彩课程：夯实文化基础，助力社会融入。智彩课程作为国家课程校本实施的载体，遵循国家课程标准并进行适应性调整；聚焦生活语文、生活数学等学科，结合生活场景开展教学，为学生融入社会奠定文化基础，落实国家教育意志；通过降低难度、减缓进度、增加实践环节等方式，确保学生掌握基本的读写算能力和社会常识。
（二）健彩课程：聚焦缺陷补偿，改善功能障碍。健彩课程以“功能改善、能力提升”为目标，突破传统体育课形态，构建针对性强的缺陷补偿课程体系，涵盖运动治疗、感统训练、言语康复等模块，依据学生障碍类型与需求进行个性化配置。听障学生侧重言语与听觉康复，视障学生强化定向行走与触觉感知训练，智障学生侧重感统与精细动作发展。通过专业化康复训练，帮助学生改善身心机能，弥补缺陷。
（三）德彩课程：塑造健全人格，落实立德树人。德彩课程以培育正确价值观与健全人格为核心，构建“思政引领、生活渗透、实践养成”的德育课程体系，采用思政课、活动课、学科渗透德育等多种途径，通过手语党课、盲文党史阅读等活动，结合特殊学生特点，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化融入教学，通过实践活动让学生感悟道德内涵，落实立德树人根本任务。
（四）美彩课程：融合本土非遗，激发艺术潜能。美彩课程以“发掘潜能、绽放个性”为目标，在基础课程之外挖掘六盘水本土非遗资源，构建具有地域特色的艺术教育课程体系。其开设农民画、蜡染、民族舞蹈等特色模块，实现非遗传承与艺术潜能开发的有机融合，既培养学生审美与创作能力，又增强民族自豪感与文化认同感，成为学生绽放光彩的重要平台。
（五）科彩课程：培育科学素养，激发探索精神。科彩课程以“点燃好奇、培养创新”为核心，构建“实践体验、探究发现”的科学教育课程体系，通过科学实验、科技制作、自然观察等多元形式引导学生探索世界。课程注重实践操作与直观体验，旨在激发学生好奇心与探索欲，培养观察能力、思维能力和创新意识，让学生感受科学魅力，培育科学素养。
（六）技彩课程：衔接职业发展，助力体面生活。技彩课程以“职前培养、就业赋能”为导向，面向中高年级学生开设实用技能课程，构建衔接未来职业的技能培养体系，涵盖推拿按摩、烘焙制作、手工工艺等模块，依据学生兴趣与市场需求科学设置。课程采用“校企合作”与“教产销一体化”模式，帮助学生掌握一技之长，提升就业竞争力，实现体面劳动、尊严生活。
六大课程模块动态调整，形成“循序渐进、动态适配”的实施逻辑：低年级以智彩、健彩课程为主，聚焦缺陷补偿，培养自理能力；中高年级增加美彩、科彩课程比重，侧重潜能开发，培养自信能力；高中阶段以技彩课程为核心，强化职前培训，培养自立能力。
三、“多彩课程”的个性化实施路径
学校构建“精准评估—协同定制—弹性实施”的全流程个性化教学实施机制，落实“一生一课表”，推动学生课程从“统一套餐”向“私人订制”精准转化。
（一）三级评估机制：精准掌握学生个性化需求。科学评估是个性化教育的前提。学校构建系统化“三级评估”机制，全面、动态把握学生发展状况。一级为入学安置评估，整合医学诊断与教育观察，明确教育起点并完成初始安置；二级为功能性评估，运用专业化工具测评认知、语言、运动、社交等关键领域发展水平，将抽象需求转化为可观测、可干预的具体指标；三级为生态化评估，通过家访、访谈、观察等方式了解学生家庭背景、生活环境、支持系统，使评估真正转向“看见完整生命”。三级评估数据经数字化平台整合更新，形成学生“数字画像”，为后续教学提供科学依据。
（二）协同定制机制：制定“一生一课表”。基于“数字画像”，学校建立多主体协同的个别化教育计划（IEP）制定机制。由班主任牵头，组织学科教师、康复教师、家长、专业人员共同参与，深入分析学生功能障碍、兴趣爱好、能力水平、发展潜能，在六大课程模块中进行科学配比与个性化设置。每学期初制定、期中调整、期末评估，形成动态优化的“一生一课表”，确保每个学生获得最适合的课程组合。
（三）弹性教学组织：保障个性化课程落地实施。为保障个性化课程有效实施，学校构建“评估定班、按需组班、动态调班、自主选班”的弹性教学组织机制。“评估定班”指按学生学习能力进行基础分班；“按需组班”指针对学生具体学习需求采用集体课、小组课、个训课等教学形态；“动态调班”实行学年复核，允许学生根据学业发展进度在上下年级弹性调整，保证其始终处在最适合的学习年级；“自主选班”指让学生依据兴趣自主选择特色课程。该机制为个性化课程实施提供制度保障。
六盘水市特殊教育学校十余年课程改革，实现从“管理便利”到“学生立场”、从“统一套餐”到“私人订制”的深刻变革，学生观、课程观、学校文化实现三重转变。学生能力发展与精神成长同步提升，个性得到彰显，部分学生通过技能学习实现稳定就业，教师专业素养显著提升，学校影响力扩大。未来，学校将运用数字技术赋能评估与教学，探索智能化、个性化的特殊教育新模式，同时深化本土非遗课程内涵建设，推动非遗文化与特殊教育深度融合，形成可复制、可推广的实践模式，为特殊教育高质量发展提供实践样本。
（作者单位：六盘水市特殊教育学校）