课程标准下家务劳动与学校评价的衔接困境及突破

    林启扬 周军

    《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出“倡导丰富多样的实践方式，让学生直接体验和亲身参与”，并将劳动纳入学生综合素质评价体系中。家务劳动作为学生最易上手、最好开展的形式，是连接学校劳动与家庭教育的枢纽。

    然而现实中，家务劳动与学校评价的衔接陷入困境：学校评价侧重形式化记录，家庭实践存在“摆拍打卡”等现象，二者缺乏有效沟通，导致劳动教育沦为“走过场”。这种教育不利于学生习惯的养成和素养的提升。因此，破解家务劳动与学校评价的衔接难题，构建科学有效的机制，成为当下劳动教育的迫切需求。

    一、困境

    1.学校对家务劳动的评价普遍存在“重结果轻过程、重形式轻内涵”的问题。多数学校仅以劳动频次、打卡照片等指标作为评价依据，缺乏对劳动态度、技能掌握、创新实践等核心素养的考量。部分学校的劳动作业记录表仅要求家长在扫地、洗碗等项目后打勾、拍照记录，导致“孩子摆造型、拍照片”的形式化现象频发。

    2.家务劳动主要在家庭，学校难以监督，导致实践过程的真实性无法保障。部分家长因担心劳动占用学习时间，或出于安全顾虑，代劳学生的家务劳动，完成打卡记录，使家务变成了需要“表演”的任务。

    3.学校劳动课程与家庭实践存在“两张皮”现象。部分学校的劳动课内容脱离家庭生活实际，停留在理论讲解或简单实操层面，如“几十名学生合种一棵树”的形式化实践，无法为学生家庭劳动提供有效指导。而家庭家务劳动多为碎片化、随机性安排，难以与学校劳动教育目标形成呼应。

    4.劳动教育师资队伍薄弱，成为制约家务劳动与学校评价衔接的重要瓶颈。多数学校没有专职教师，多由其他学科教师兼任，教师缺乏系统的专业培训，并不熟悉家务劳动的技能指导方法。部分教师对劳动课程标准理解偏差，将劳动课等同于“体力劳动”，教学中照本宣科，缺乏对家务劳动的系统性设计与创新型引导。

    5.学校的重视程度不足，劳动课时常被主科挤占，部分学校甚至出现“课表有劳动课，实际从未开设”的情况。在学校考核仍以主科成绩为主的导向下，兼任劳动课的教师缺乏积极性，不愿在劳动评价上投入过多精力，导致家务劳动与学校评价的衔接实施缺乏必要的人力支撑。

    二、路径

    1.构建“过程性+表现性+增值性”三位一体的评价体系，是实现有效衔接的基础。制定细分维度的评价清单，涵盖劳动态度、技能掌握、责任担当、创新实践等指标，将日常技能、工具使用等项目纳入劳动评价，按学段设计内容。

    2.强化过程性评价，通过“劳动成长档案”记录劳动的全过程，包括计划、感悟、技能提升等内容，替代单一的打卡记录。引入增值性评价，“以入口定出口、从起点看变化”，关注学生个体的进步幅度，而非标准下的排名对比。

    3.学校应立足实际，设计“课堂引领+家庭延伸”的一体化劳动内容体系。低年级聚焦整理收纳、垃圾分类等基础技能，中年级侧重烹饪、种植等实用技能，高年级强化家务创新、服务等综合能力，形成学段衔接、循序渐进的家务劳动常态。

    4.建立“学校主导—家庭参与—社会支持”的家校协同机制，形成劳动教育合力。学校通过家长课堂、亲子劳动等形式，普及劳动教育理念与方法，提升家长的参与能力。

    5.加强劳动教育师资队伍建设，提升教师课程设计与评价能力。学校应配备专职教师，定期开展劳动教育专题培训，邀请非遗代表性传承人和专家等参与教学指导，补齐教师劳动评价素养短板。

    6.完善学校考核机制，将劳动教育纳入教师考核指标，激发教师工作积极性。鼓励教师深入家庭调研，了解不同家庭的需求，针对性设计劳动任务与评价方案。

    总之，家务劳动与学校评价的有效衔接，是落实劳动课程标准、提升劳动教育实效的关键环节。当前评价标准模糊、实践过程失真、师资配备不足等困境，根源在于劳动教育理念偏差与实施体系的不完善。通过构建科学多元评价体系、一体化实践内容设计、健全家校协同机制、强化师资队伍建设等突破路径，能够有效打通家务劳动与学校评价的壁垒。

    劳动教育的本质是教育，只有让家务劳动真正融入学生生活，让学校评价切实反映劳动素养，才能实现“以劳促学、以评促育”的目标。家校双方应树立正确的劳动教育观，形成育人合力，让学生在常态化劳动中掌握技能、养成习惯、形成品格，成长为“既能仰望星空，又能双手沾泥”的新时代人才。

    （作者单位：兴义市七舍镇中学）