县域产业资源赋能小学语文综合实践的路径与研究

    郑巍

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“加强课程内容与学生生活、社会发展的联系”，推动语文教学打破课堂边界，实现与生活世界的深度融合。县域作为城乡融合的关键节点，拥有丰富的特色产业资源，这些资源贴近学生生活，是破解语文综合实践“脱离现实”“素材匮乏”难题的重要依托。

    当前县域小学语文综合实践教学仍存在内容脱离本土语境、资源开发浅表化等问题，未能与语文核心素养有效结合。贵州多元的县域产业如正安吉他、遵义茶叶、苗族银饰等，兼具经济与文化价值，为语文课程开发提供了鲜活素材。本文以正安吉他产业为研究对象，探索县域产业资源转化为语文课程资源、通过实践培育学生核心素养的路径，为乡土资源育人提供实践参照。

    一、县域产业资源与语文核心素养的融合逻辑

    县域产业资源赋能语文综合实践的核心，是实现“产业资源—课程资源—素养发展”的双向转化。这一转化需以语文核心素养为导向，对产业资源进行教育化筛选与重组，其融合逻辑体现于以下四个维度。

    （一） 从产业场景到语言运用：构建真实表达场域

    吉他产业的产业链各环节——从原材料甄选、生产加工到品牌营销、文化衍生——对应着不同的专业术语、文本类型与沟通场景。学生在参与产业相关任务时，需主动积累词汇、掌握文体特点，实现从“被动记忆”到“主动运用”的转变，深化对语言工具性的理解。

    （二） 从生产流程到思维训练：搭建阶梯式认知框架

    吉他制作包含选料、切割、烘烤、拼接、打磨等数十道工序，环节间逻辑严密。引导学生探究流程，可系统训练观察比较、逻辑排序、因果分析、问题解决等思维能力，实现具身化的思维发展。

    （三） 从产业产品到审美培育：激发创造性表达潜能

    吉他兼具实用性与艺术性，其造型、纹理、音色等构成丰富的审美要素。学生可通过描述外观、欣赏演奏、参与设计等活动，提升审美感知与鉴赏力，并借助设计说明、歌词创作等实现审美与语言能力的协同发展。

    （四） 从产业故事到文化认同：厚植家国情怀根基

    正安吉他产业的崛起蕴含创业精神、工匠精神与家国情怀。挖掘人物故事，引导学生通过访谈、写作、传播等方式，理解家乡发展历程，增强文化认同与自豪感，实现从乡土认知到文化自信的升华。

    “资源—素养”转化模型以素养发展为指向，通过课程化开发与序列化任务设计，使学生在实践中提升语言、思维、审美等能力，同时深化对本土文化的理解，形成素养提升与文化传承的良性循环。

    二、正安吉他产业赋能语文综合实践的活动设计与实施

    以“吉他里的语文世界”为主题，设计为期一学期的综合实践活动，分四阶段推进：

    （一） 第一阶段：探访产业，梳理信息——夯实语言基础

    活动1：“走进吉他产业园”实践。

    组织学生实地参观正安国际吉他产业园，聚焦生产车间的关键工序。要求学生记录10个以上专业词汇 （如“音梁”“弦轴”“指板”），开展词汇分享会；用“先……接着……然后……最后……”的句式描述工序；为后续探究奠定基础。

    活动2：“正安吉他名片”设计大赛。

    指导学生查资料、采访吉他生产者等，搜集信息。设计图文并茂的产业名片。锻炼其信息整合与简洁表达能力。

    （二） 第二阶段：深研工艺，寻访人物——发展思维能力

    活动3：“一把吉他的诞生”流程图解。

    结合科普资料、工匠访谈视频，小组合作完成吉他制作全流程图解。要求学生用科学准确的语言说明工艺要点，强化逻辑思维与科学表达能力。

    活动4：“工匠精神”访谈实践。

    分组设计访谈提纲，采访吉他工匠、创业者。整理访谈记录，撰写人物访谈稿或小传，提升纪实写作与沟通能力。

    （三） 第三阶段：创意表达，艺术转化——激发审美潜能

    活动5：“我为家乡吉他写首歌”歌词创作。

    欣赏正安本土吉他歌曲 《正安吉他梦》，分析歌词中的意象与情感表达。以“吉他”“家乡”“梦想”为主题，创作歌词，感受语言的韵律美与创造性表达的乐趣。

    活动6：“吉他造型师”创意设计与说明。结合正安仡佬族纹样、白茶风光等本土元素，设计“概念吉他”。撰写设计说明，实现审美感知与书面表达的融合。

    （四） 第四阶段：整合成果，文化宣讲——强化文化担当

    活动7：“品牌推介官”视频脚本撰写。

    小组合作撰写短视频推介脚本，包含产业优势、品牌亮点、家乡情怀等元素。

    活动8：“正安吉他文化博览会”策展与讲解。

    班级举办小型博览会，按“工艺之美”“人物之光”“音乐之韵”“品牌之力”等主题布展，展示流程图解、访谈录、设计图等成果。每名学生担任讲解员，向参观者介绍成果，提升公开演讲与应变能力。

    三、教学实践的成效、反思与展望

    学生参与积极性提高，语文核心素养得到发展：专业词汇量平均增加30余个，掌握多种文体写作；思维、审美、文化认同等方面均有提升。教师也在课程开发与资源整合中增强专业能力。

    资源整合系统性不足，产业链多维内容开发不够；部分活动“语文味”不强，存在重实践轻语言的倾向；评价方式较为单一，未充分体现过程与多元主体参与；差异化教学实施不足，需设计分层任务以适应不同学生需求。

    未来应拓展不同类型产业资源与语文教学的融合路径，构建系统化校本课程体系，并建立“过程性档案袋+表现性任务+多元评价”相结合的综合评价机制，推动县域产业资源真正成为语文学习与素养培育的重要赋能载体。

    （作者单位：正安县第一完全小学）