游戏化教学法在小学数学概念教学中的应用研究

    杨英杰

    小学生认知能力不足，理解能力较差，难以掌握数学教材中的基础概念。针对这一问题，本文探讨游戏化教学的应用，提出了“开展操作游戏，建构概念表象”“组织合作游戏，突破概念难点”和“创设闯关游戏，巩固概念应用”“AI辅助游戏，升华概念抽象”四个策略，引导学生夯实数学基础知识并提升学科核心素养能力。

    游戏化教学法是一种寓教于乐的教学方式，深受小学生喜爱。新课标强调，分享有趣的数学游戏，唤醒学生对数学学习的感性认知和经验。所以，教师需要灵活应用游戏化教学法，根据数学概念教学的环节设置不同类型的游戏任务。

    一、开展操作游戏，建构概念表象

    教学导入环节开展操作游戏，为学生提供真实可用的学具，引导学生初步构建概念表象，为后续概念学习与应用奠定认知基础。

    以人教版四年级上册第三单元第一节“线段、直线、射线”教学为例，教师向学生分发一段棉线和一把剪刀，开展“拉一拉、剪一剪”的操作游戏。具体操作为，把棉线两端拉紧，观察棉线的形态；用剪刀剪掉棉线的一端，继续拉住剩下的一端向远处拉伸，感受棉线延伸的状态；把棉线的两端都剪掉，想象棉线向两端无限延伸的样子。

    二、组织合作游戏，突破概念难点

    当学生简单了解数学概念后，学生建立起表象，有一定的意识作用，教师则组织合作游戏，支持学生之间互动探究，共同突破概念难点。

    仍以“线段、直线、射线”为例，教师组织“找一找、画一画”的合作游戏，要求小组内成员共同找出图形中的线段、直线与射线。在对应的图形旁标注出各自的端点数量，相互交流自己对三种线延伸特点的理解，建立起对图形基本元素的量感。

    三、创设闯关游戏，巩固概念应用

    为实现学以致用目标，深化数学概念理解应用，教师在课堂上创设闯关性游戏，打造层层递进、逐步深入的游戏关卡，巩固概念应用。

    以人教版五年级下册第二单元“因数和倍数”为例，教师设计闯关游戏，具体如下所示：第1关为基础关卡，要求学生从数字卡片中寻找指定数字的因数，考查学生对因数概念的基础认知，评价学生在游戏中是否按特定逻辑查找因数；第2关为进阶关卡，给出数字卡片，要求学生在指定时间内判断数字是否成倍数关系，用乘法算式说明判断依据。完成这两个基础关卡后，教师继续给出挑战关卡，要求学生综合应用因数、倍数概念，用若干小正方形拼成长方形，综合应用概念。

    四、AI辅助游戏，升华概念抽象

    合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。因此，作为一名教育工作者，在教学设计的过程中，有意识地将现代教育技术融入教学环节设计中，利于学生在理解概念的抽象过程中，提供用直观化的手段将抽象的知识转化为用具象的知识来呈现，降低学生的思维难度，从而加深对知识的理解。则AI辅助游戏，学生在游戏化的活动中并能直观的感受知识的形成，学生学起来显得轻松快乐，并能提升信息素养能力，下面以三年级上册分数的概念教学设计来具体谈谈如何实施。

    在引入分数概念之前，给学生抛出问题1.我们学了哪些数？学生会回答正确的答案。接着抛出问题2：根据所学的数能解决下面老师遇到的疑惑：在一个盘子里只有一个饼，分给熊大、熊二，如何分才能公平？学生遇到此问题之后，让学生独立思考，然后让学生起来分享想法，学生1：把饼分成两份。学生2：应该把饼平均分成2份。此时，教师借此机会追问：如何平均分？让学生先在草稿纸上画出，学生在认识的过程中会产生千差万别，此时，教师将提前用氛围编程所设计好分数游戏内容展示给学生，学生上台参与游戏，学生就能更深刻理解“平均分”是怎么回事。接着，教师继续追问：用以前的数能表示平均分吗？学生就知道不能用以前所学的数表达，教师立即写出1/2，这就是我们所要学的新的数——分数。教师在后续的教学过程中，可让学生继续用游戏网页让学生参与，得出1/3、1/4……学生在AI辅助游戏之下，对升华概念抽象的认识起到至关重要的作用，同时也提升学生信息素养能力。

    综上所述，游戏化教学法有助于破除小学数学概念教学困境，激发学生数学概念学习与探究兴趣，为学生提供深刻的概念记忆点，增强概念的理解与应用。特别要注意的是，教师必须合理把控游戏化教学的“度”，平衡游戏的趣味性与教学的严肃性，做好游戏应用与撤出工作。

    （作者单位：湄潭县马山镇具合小学）