思政课教师应致力于培育“钢多气多”的时代新人
连宏亮
纵观古今，国与国的较量，既有物质力量的角力，也有精神力量的对垒。回望抗美援朝时期，毛泽东同志曾以诗意的语言概括中美对决：“敌人是钢多气少，我们是钢少气多。”立足当下的复兴伟业，习近平总书记作出精辟论断：“一个民族的复兴既需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。”对此，思政课教师当心怀“国之大者”，始终站在增强民族物质力量与精神力量的战略高度，为培育“钢多气多”的时代新人不懈奋斗。
一、培育“钢多气多”的时代新人，“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”
于青年而言，“气”是软实力，涵盖中国人必备的志气、骨气、底气等内在精神动力；“钢”是硬实力，包括专业领域的真才实学与不可或缺的强健体魄等外在物质条件。“钢多气多”的好青年，恰似金庸笔下从懵懂少年成长为“侠之大者”的郭靖——既通晓《武穆遗书》中克敌制胜的“硬道理”，又传承了岳武穆“精忠报国”的“真功夫”，为一身本领注入灵魂，使其绽放更大价值。这样的青年，哪个时代不渴求？“思政课作用不可替代”。在大学教育中，“气”对应的显性课程是思政课，“钢”对应的则是专业课、体育课等。培育“钢多气多”的青年，需二者协同发力。若忽视专业课、体育课对“钢”的培育，犹如树木缺乏茁壮枝干与繁茂树冠，难成良材、无力遮风挡雨；若忽视思政课对“气”的培育，则如树木失去深扎大地的根系，难以生长、易在风雨中倾倒。或许有人认为其他课程也能培育“青年之气”，无需专门开设思政课，这种观点有失偏颇。思政课作为培育“气”的显性课程，其作用是任何隐性课程无法替代的，正如专业课、体育课作为培育“钢”的显性课程，作用同样不可替代。“思政课教师队伍责任重大”。底线思维提醒我们，凡事需从最坏处准备，努力争取最好结果。审视部分青年“缺钢少气”的风险：无“钢”无“气”者，既无担当能力，也乏报国志向，任其“躺平”“摆烂”，民族复兴何从指望？有“钢”无“气”者，纵有出众本领，却心无大我，任其“摇摆”，民族复兴岂敢托付？有“气”无“钢”者，虽有报国热情，却如“绠短汲深”，空有热血难成大事。化解这些危机，让“摆烂”者“上进”、“摇摆”者“坚定”，需要思政教师补足“气”的养分；让“绠短”者成长、进而“汲深”，需思政课教师引导青年认识到：唯有知行合一，将爱国之“气”转化为报国之“钢”，爱国才有真正的境界。
二、培育“钢多气多”的时代新人，思政课教师要对青年的现实表现胸中有数
在伟大的新时代，广大青年“钢多气多”——他们在平凡岗位上奋斗奉献，在急难险重任务中冲锋在前，在基层一线经受磨砺，在创新创业中走在前列，在社会文明建设中引领风气……但与此同时，仍有少数青年“钢少气少”，主要表现为：
“精神缺钙”，患有“软骨症”。受西方“颜色革命”攻心策略的蛊惑，处于理想信念成型期的青年，面对现实中的负面事件，错把主流价值当作问题根源，将西方价值视为解决之道，最终陷入“外国的月亮比中国圆”的误区。他们“不信正史信野史，不听权威听戏说”，对“我们是谁”“我们从哪里来”“我们到哪里去”的历史命题心存疑虑、缺乏认同、信心不足。
“娱乐至死”，患上“空虚症”。在“泛娱乐化”思潮的影响下，部分青年错误地将娱乐消遣当作治愈精神空虚的良方，长期沉迷于“奶头乐”，导致精神世界日益空虚、价值认知逐渐模糊。渐渐地，一些认知开始偏离正轨：有人将不劳而获视为人生追求，向往成为直播网红、流量明星，抵触体力与脑力劳动；有人被“努力无用论”误导，稍有挫败便陷入“丧”的情绪，动辄以“佛系”自居，轻易被困境裹挟，将问题归咎于“环境不公”“世态炎凉”。这种状态，恰如尼尔· 波兹曼在《娱乐至死》中所警示的：可怕的并非娱乐本身，而是我们可能因此丧失对严肃事物的深入思考与理性判断能力。
“独善其身”，患上“冷漠症”。部分青年习惯于从“个人本位”出发考虑问题，却忽略“家国本位”。有的青年认为“专业才是一切，政治上过得去就行，思政课实在没必要学”；有的青年用精致的手段达成各种利己目的，人前高谈“家国情怀”，人后却将入党、考公当作个人前途的“敲门砖”；甚至还有一些青年在境外间谍情报机构的糖衣炮弹面前，为利益所惑，最终滑向出卖国家利益的深渊。
“学艺不精”，患上“无能症”。部分青年在专业领域基础薄弱，其思维眼界、知识水平、实践能力均无法满足时代需求，面对祖国召唤，往往“心有余而力不足、欲为之而不能”。与此同时，部分青年身体素质堪忧，“胖墩儿”“豆芽菜”“脆皮大学生”越来越多，面对未来国家间的竞争，纤纤弱质的少年必然难以担此大任。
三、培育“钢多气多”的时代新人，思政课教师应对症下药
“善除害者察其本，善理疾者绝其源。” 上好思政课，将“缺钢少气”的年轻人培育为“钢多气多”的时代新人，应做好以下几点：
善用马克思主义理论教育补足精神之钙。理论上的贫乏必然导致思想上的落伍和行为上的失范，思政教师要为青年补足精神之钙，务必把马克思主义的道理讲深、讲透、讲活。以理服人、以情动人是关键。
大学生理论素养相对薄弱，不喜艰涩的理论学习，且思维活跃、易受外界影响，这是人之常情。倘若仍采用填鸭式的理论灌输，“听的人就要打瞌睡”；反之，若能结合学生实际，从实际问题与社会热点、理论难点、思想疑点的“交集”处切入，将深刻的道理、真挚的情感与生动的语言融为一体，“听的人就有劲头了”，也能从“知其然”深入到“知其所以然”，进而领悟“所必然”。
以文化自信筑牢精神高地。在百年未有之大变局加速演进的背景下，“引导青年正确认识复杂多变的世界，在多元文化冲突中不迷失方向”，这需要思政课教师讲好文化自信，筑牢青年精神高地。面对错误倾向、低级趣味、腐朽思想等各种“妖魔鬼怪”对青年的围攻侵蚀，思政课教师一方面要从中华优秀传统文化的风骨神韵、革命文化的刚健激越、社会主义先进文化的繁荣兴盛中汲取养分，治愈“受伤”的青年；另一方面，还需引导青年在好与坏、美与丑、香与臭的对比中，揭露错误思潮的真面目，领略中华民族历经百年劫难却能跋山涉水、重焕荣光的文化伟力，继而在风高浪急中更加坚定、更有活力。
要主动夺取网络话语权。当前，互联网对青年学生思想价值的影响已超过学校课堂，若思政教师仍局限于小课堂内“照本宣科”，不识大体、不察大势，终将把青年人的思想阵地拱手让人。因此，要培养青年的舆情斗争能力，与其被动应对，不如主动出击，跳出“网络舆论陷阱”。当青年在网络上“吃瓜”“围观”甚至参与论战时，思政教师与其直接给出“答案”，不如重视引导思考的过程，在以理论回应现实关切的过程中，引导学生主动思考、自主探索、辨识真伪。这样既能借助同伴影响力让真理辐射到更多青年，更能提升青年主动应对错误舆论的能力。
善作转化工作。思政课教师应善于将祖国的“钢”转化为青年的“气”，特别是在思政课中，要以一系列象征国家从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃的“钢”为内容支撑，激发出青年更为深沉、更为主动的爱国强国之“气”，继而帮助“摆烂者”上进、“摇摆者”坚定；同时，要引导青年将自身的“气”转化为祖国的“钢”。“绠长”方能“汲深”，“先进的思想文化一旦被群众掌握，就会转化为强大的物质力量”。思政课教师应引导青年认识到：唯有躬身实干、知行合一，将自身充盈的“气”不断转化为祖国和人民最需要的“钢”，爱国才有真境界。
（作者单位：杭州医学院马克思主义学院）