以新质生产力赋能大中小学思政课全面深化改革

    吴建宏

    作为落实立德树人根本任务的关键课程，大中小学思政课需要推进全面深化改革，及时适应新质生产力增长的新要求，有效融合先进生产力发展中的新变化，灵活运用生产力跃迁中所蕴含的新动能，在精准识变、科学应变、主动求变、以变应变中积极谋求战略主动，形成与新质生产力相适应的新时代思政育人新格局。

    一、坚定“树新人”教学目标，精准识变定方向

    劳动者是生产力中能动的、起主导作用的要素，新质生产力发展呼唤高素质创新人才，要求思政课涵养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的人才。因此，大中小学思政课建设要始终坚持“为党育人、为国育才”，协同推进各学段课程标准建设与学生多元化评价方式，着力造就拔尖创新人才。一方面，纵深推进课程标准建设。要严格遵循教育教学规律和学生成长规律，敏锐洞察数字技术带来的学习方式、教育方式等深刻变化，在横向上兼顾社会发展要求，在纵向上推动素质培养进阶，将新质生产力发展所需的创新型、复合型、应用型人才需求以课程标准形式贯彻落实。另一方面，科学完善人才评价体系。要把握教学“反馈”与“反思”的关键环节，在听取汇报、发放问卷、量化考核等基础上，进一步实现量性考核与质性评价相统一，发展个性化科学评价方式，打破以结果为导向的静态考察，向重视受众成长的过程式动态评价转变，推动青少年在各学段德智体美劳全面发展。

    二、改革“供给侧”课程内容，科学应变强质量

    面对新质生产力发展带来的社会新变化， 思政课“要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容”。一是以需求侧为导向推进内容提质培优。要推动思政课程内容供给侧与需求侧平衡，密切关注青少年思想动态和社会发展需求，坚持以受众为导向，提升内容供给的前沿性、可读性与精准性。二是以集成整合为手段构建课程资源共享平台。在思政课理论资源开发与深化的基础上，通过搭建网络平台实现信息共享与数据互联互通，整合现有资源存量，稳定资源开发增量，在做大思政课程资源“ 蛋糕”的同时，借助信息化手段实现资源共享，打破课程教学中的“信息孤岛”与“数据碎片”。

    三、创新“慧思政”教学模式，主动求变注动能

    新质生产力的跃迁伴随着教学方式的革新。数智化教学模式打破了时空地域限制，为思政育人实现全方位、进阶性发展提供了现实可能。一方面，坚持以效果为前提融合数智化教学手段。通过大数据、人工智能、虚拟仿真等数字技术，遵循科学规律把握各学段青少年思维发展状态，因势利导、因人而异灵活定制教学环节，推进智慧教学系统、智慧课堂等创新实践，推动思政教育与人工智能有机融合。另一方面，在“互联网+”基础上打造“云端思政课堂”。要紧紧围绕新时代新征程党的中心任务，充分发挥新兴媒体和网络平台的传播力，通过短视频创作、虚拟形象授课等多种方式，将思政课的“大道理”融入互联网“大平台”，提升思政课的大众化水平与影响力。

    四、打通“全链条”育人环节，以变应变共资源

    大中小学思政课全面深化改革要打通思政教师“人才链”，培养一大批具备理论水平、育人情怀和数字素养的思政课教师，落实教师技能培训与师德师风建设，将数智技能等新兴教学方式融入国培、省培、市培、校培等多级教师培训体系，做好人才培养新布局；要联结各专业构建“课程链”，推动学校思政体系中课程思政与思政课程有机结合，在显性课堂与隐性课堂协同联动中，坚守思政课主体育人地位，深挖各类专业课程价值元素，确保思政工作贯穿教育教学全过程；要加强产教深度融合“项目链”，围绕项目制推进第一课堂与第二课堂协同育人，以学校思政为主线，以机关、企业、村镇、社区等实践为支线，主动服务区域主导产业，加强思政示范基地建设与教学研究成果转化，在校地、校企联动中推动人才培养，整合社会思政育人场域，构建新时代“大思政”全员全程全方位育人新格局。

    （作者单位：重庆城市管理职业学院。【课题项目】2024年重庆市教育委员会人文社会科学研究基地重点项目“自媒体时代高校思政课教师话语权困境及重塑研究”〈项目编号：24SKJD170〉）