以“体”育人：数智时代大学生高阶思维能力发展刍议

    徐丽萨

    数智浪潮席卷教育领域，高阶思维能力成为大学生核心素养的关键内核。体育学科以身体实践为载体，为高阶思维的培育提供独特场域，探寻其育人路径具有重要现实意义。

    一、体育学科在高阶思维能力培养中的价值

    批判性思维的“具象化”训练。集体球类比赛中，运动员需要根据球的方位、落点、速度等信息迅速作出正确的技术决策，并综合比分态势、体能状态和风向影响等多源信息进行战术调整。训练时，采用新的接发球站位，需要在2-3个球内验证假设的有效性。这种高频、高压的即时反馈均是对批判性思维的具象化训练。

    创造性思维的“约束性”突破。体育规则为创造性思维提供了有约束的创新场域。针对乒乓球直板选手反手位的技术薄弱问题，从同群项目技术中汲取灵感，在规则范围内实现了“直板横打”技术创新。这一创新过程完整展现了在限制中创造可能的高阶思维范式。

    复杂问题解决的“全系统”演练。运动员在训练和参赛时，识别整个过程的关键并找到最适宜的干预点，在自身和对手状态变化时保持目标导向的灵活性，实现“分析-评估-反馈”的“全系统”演练。

    元认知能力的“体感”锚定。运动训练将抽象的元认知过程通过身体和感官体验具象化、可操作化。正念冥想是瑜伽运动的核心技法，练习者将注意力集中于呼吸和本体感觉，适时作出反馈与调整，这是培养元认知能力的有效手段。

    二、大学生高阶思维能力发展的数智赋能路径

    课程体系重构——从技术模块到思维场域。推动课程目标从“掌握技术”向“发展思维”转型。设计基于真实、复杂问题的课程模块，将思维过程显性化。集体球类课程可以深化战术决策分析与团队协同策略反思，实现身心智的整合训练。

    教学模式创新——从单向传授到人机协同探究。利用数智技术创设高沉浸、高交互的学习环境；依托运动生理监测设备，实时捕捉运动过程中的注意力分配、应激反应及神经肌肉协同模式；人机协同量化评估学生在复杂运动情境中的系统分析、战术预见及快速决策能力。

    评价方法改革——从结果考核到过程性评价。建立聚焦体能、技术、心理、知识和思维过程的多维评价体系；记录学生在技能学习过程中所展现的思维逻辑和创新点，推动体育教学从技能传授向认知能力培养的范式转型。

    教师角色转型——从知识权威到思维教练。教师的角色应转变为学习情境的设计者和思维过程的引导者。体育教师需要掌握数智工具以及促进高阶思维发展的教学法，将身体体验、情境决策与认知训练有机结合，实现“以体育智”的教学创新。

    （作者单位：北京航空航天大学体育部）