小学班级管理中自我管理能力提升的实践研究

    赵娣

    小学时期是学生自我意识与行为习惯形成的关键阶段，良好的自我管理能力可为学生未来发展奠定稳固基础。班级是学生在校学习与生活的核心场所，教师采用的管理方式对学生自我管理能力的培育起着决定性作用。当下教育领域愈发重视学生核心素养的全面提升，自我管理能力作为其中的重要组成部分，已成为班级管理重点培育的核心目标。

    一、立规明责，夯实自我管理认知基础

    规则与责任是自我管理的核心前提，清晰的认知能促使学生明确行为边界与自身应尽义务。教师帮助学生树立规则意识、明晰责任分工，是引导学生从被动服从转变为主动约束的关键所在。夯实这一认知基础，能让学生深刻领会自我管理的意义，逐步树立“自己的事情自己做、集体的事情共同做”的意识，为后续自我管理实践筑牢思想根基。

    教师可组织开展“班级规则共创”活动，结合班级日常各类场景，引导学生探讨需规范的行为及每个人应承担的责任，共同梳理课堂纪律、课间活动、卫生维护、作业提交等核心规则，用简洁通俗的语言精准表述，如“课堂上不随意插话，发言要先举手”“自己的学习用品需自行整理收纳好”；同时，将规则与责任落实到每位学生，借助“责任认领卡”让学生自主挑选班级服务岗位，如早读管理员、卫生监督员、作业收发员等；此外，制作“班级规则手册”，以图文结合的方式呈现规则与责任，定期在班会中回顾强化，让学生在参与制定与认同的过程中，将规则内化为自我约束的准则，切实夯实自我管理的认知基础。

    二、赋权实践，搭建自我管理锻炼载体

    实践是提升自我管理能力的关键路径。赋予学生自主实践的权利，能促使学生在真实场景中锤炼决策、执行与反思等核心能力。教师通过合理赋权，为学生创造自主处理事务的契机，杜绝过度干预，让学生在实践中体验成功与挫折，逐步提升自我规划、自我控制与自我调整的能力，实现从“被动管理”到“主动管理”的转变。

    教师可推行“班级事务自主管理小组”模式，将班级日常事务划分为学习、纪律、卫生、活动四大模块，引导学生自愿组建4-5人的小组，每组负责一个模块的管理工作，各组自行制定针对性管理计划。例如，学习模块小组负责早读组织、作业质量监督与学习互助安排；卫生模块小组负责每日值日分工、卫生检查与反馈。教师仅在小组遇到难以解决的问题时予以指导，如小组分工出现矛盾时，引导学生沟通协商化解分歧。同时，教师应定期组织小组管理经验分享会，让各组交流做法与心得，激励学生在实践中持续优化管理方式。此外，为切实提升实践效果，教师还可设置“管理创意星”评选活动，鼓励各组结合班级实际创新管理方法，如学习小组设计“趣味早读打卡”形式、卫生小组推出“值日积分赛”机制。最终，教师做好各小组优秀管理案例记录，整理成“班级管理妙招集”供全体借鉴，通过正向激励与经验沉淀，让学生在自主管理中收获成就感，激发主动担当意识，稳步提升自我规划与协作管理能力。

    三、评导并行，校准自我管理行为方向

    评价与指导相辅相成，能为学生自我管理提供清晰指引。及时评价可让学生明晰自身表现，针对性指导则能帮助学生精准修正不足。教师通过科学的评价反馈与精准指导，助力学生明确自我管理的优势与短板，有效避免行为偏离方向，让学生切实感受自身点滴进步，持续提升自我管理内生动力，逐步形成持续优化自我行为的自觉意识。

    教师可建立“自我管理成长档案”，引导学生每日细致记录自身行为表现，涵盖作业完成状况、规则遵守情形等核心内容，采用星级自评方式开展初步评价；每周班会专门组织学生开展小组互评，围绕档案记录充分交流对同伴的看法，在肯定优点的同时精准提出改进建议。教师依据学生自评与互评结果，实施个性化点评指导，对表现出色的学生及时给予公开表扬，树立榜样示范；对存在不足的学生，以私下沟通的方式耐心分析原因，共同制定切实可行的改进计划，如针对作业拖沓的学生，引导其制定每日作业时间表并督促逐步落实。同时，教师每月常态化开展成长档案复盘，让学生自主对比自身前后表现，清晰梳理进步与不足，在常态化评价与针对性指导中持续校准自我管理行为方向。为让成长档案更具趣味性与激励性，教师还可专门在档案中增设“进步勋章”板块，学生每达成一个自我管理小目标，教师便为其贴上对应勋章；鼓励学生用图画、短句记录自我管理中的小故事与真实感悟，让成长档案成为学生自我成长的生动见证。此外，教师定期在班级分享档案中的优秀表现与典型进步案例，进一步强化学生的自我认同感，持续激发自主优化行为的内生动力。

    四、家校协同，筑牢自我管理支持防线

    家庭是培育学生自我管理能力的重要场景，家校协同能够凝聚强大教育合力，为学生自我管理提供长效持续支撑。教师应主动搭建家校沟通桥梁，积极引导家长转变教育理念，协同家长扎实推进自我管理培育工作，推动学生在家庭与学校两个核心场景中保持自我管理行为一致性，有效避免出现“学校能管好，家中却管不好”的脱节状况，切实筑牢自我管理的坚实支持防线。

    教师可建立“家校自我管理共育群”，定期分享学生在校自我管理的具体表现，包括责任履行情况、规则遵守进展等关键信息；同步向家长推送科学实用的自我管理培养方法，如“引导孩子自主制定作息计划的方法”“循序渐进培养孩子整理房间的良好习惯的方法”等。同时，教师可每月开展一次线上“家校共育交流会”，主动邀请家长分享孩子在家的自我管理情况与培育心得，针对家长在培育过程中遇到的困惑，如孩子拖延、任性等常见问题，逐一给予具体可行的解决建议。此外，教师可精心设计“家庭自我管理打卡”活动，与家长共同商议制定贴合学生实际的打卡任务，如每日自主完成作业、自行整理书包、主动承担力所能及的家务等，家长每日认真记录孩子任务完成情况并及时反馈，教师每周在班级集中表扬打卡表现出色的学生，树立家庭自我管理榜样。 

    在小学班级管理工作中，教师精准运用立规明责、赋权实践、评导并行与家校协同等一系列科学策略，为学生自我管理能力提升构建起系统完备、闭环衔接的实践路径。这一实践过程，既能帮助学生养成自主自律的优良习惯，又能有效培育其责任意识与独立品格，为其终身成长与长远发展注入源源不断的动力。展望未来，教师需立足学生成长需求不断优化实践策略，紧密结合学生成长特点与新时代教育发展趋势，推动自我管理理念深度渗透到班级生活的方方面面，持续推动小学班级管理朝着更高质量、更具温度的发展阶段稳步迈进。

    （作者单位：枣庄市实验小学）