以思维导图破解初中现代文概括难的问题

    戴联欢

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，初中阶段学生需“能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，而现代文概括能力是达成这一目标的基础。现代文概括是初中语文阅读教学的核心能力目标，也是学生普遍面临的难点——学生常因“抓不住文章主线、分不清主次信息、理不清逻辑关系”，导致概括内容片面、冗长或偏离主旨。思维导图作为可视化思维工具，能将文章的结构框架、逻辑关系、核心信息以直观图形呈现，为破解现代文概括难题提供有效路径。本文立足初中语文教学实际，探索思维导图在现代文概括中的具体应用策略，助力学生提升信息筛选、逻辑梳理与语言概括能力，实现现代文阅读素养的进阶。

    一、打破课堂边界，打造“一体化”思维导图教学框架

    为提升学生现代文概括能力，打破“课堂讲解”与“课后应用”、“方法传授”与“实践训练”的边界，打造“一体化”思维导图教学框架成为关键。“一体化”教学框架的核心在于将思维导图与现代文阅读教学的“课前预习—课中分析—课后巩固”全流程结合，推动学生形成“思维导图辅助概括”的完整认知与应用体系。现代文阅读作为兼具工具性与人文性的学科内容，其教学应突破单一方法传授的局限，注重学生概括能力与思维品质的双重发展。思维导图作为可视化工具，能为现代文概括提供结构化支持，帮助学生在梳理信息的过程中，深化对文章内涵的理解。因此，教师需打破传统课堂模式，构建适应学生发展的“一体化”思维导图教学框架，让学生在课内外联动中，实现概括方法与阅读能力的同步提升。

    二、挖掘文本要素，构建“动态化”思维导图训练内容

    （一）记叙文：以“情感与情节”为脉络，搭建思维导图记叙文以“情节发展”与“情感表达”为核心，在概括训练中需挖掘文本的情节线索与情感变化，构建“动态化”思维导图内容，帮助学生梳理情节逻辑、捕捉情感主旨，避免概括时“丢情节、漏情感”。

    以史铁生《秋天的怀念》为例，教师可组织“《秋天的怀念》思维导图创作”活动，剖析文本的情节与情感要素，让学生掌握记叙文概括的基本方法，同时感受文本蕴含的人文情感。首先，借助多媒体展示文章的“情节时间线”（生病暴躁—母亲提议看花—母亲病逝—妹妹陪“我”看花），帮助学生了解记叙文“时间顺序”的基本结构；接着，教师引导学生以“母亲的爱与‘我’的成长”为核心节点，搭建思维导图：“情节分支”下细分“母亲的言行（‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活’‘偷偷躲出去’）”“‘我’的反应（摔东西、发脾气—同意看花—懂得母亲的话）”，“情感分支”下标注“‘我’的情感变化（绝望—触动—醒悟）”“母亲的情感（担忧—坚韧—慈爱）”。学生在绘制过程中，需从文中筛选关键语句填入分支，如在“母亲的言行”下摘录“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”，体会母亲临终前的牵挂。随后，鼓励学生根据思维导图，用简洁语言概括文章主旨。在这一过程中，学生不仅提升记叙文概括能力，还能通过思维导图梳理情感脉络，深化对文本人文内涵的理解，实现“概括方法”与“情感体悟”的有机融合。

    （二）说明文：以“对象与特征”为核心，搭建思维导图说明文以“说明对象”与“说明特征”为重点，在概括训练中可围绕文本的说明要素，构建“动态化”思维导图内容，帮助学生明确说明对象、梳理特征与说明方法，避免概括时“乱列信息、无逻辑”。

    以竺可桢《大自然的语言》为例，教师可设计“《大自然的语言》说明要素思维导图制作”活动。首先，借助图片展示“物候现象”（如桃花开、燕子来），帮助学生理解说明对象的内涵；接着，教师将重点放在说明要素的拆解与思维导图搭建上：以“大自然的语言（物候）”为核心节点，搭建“说明对象（物候、物候学）”“说明特征”“说明方法（举例子、列数字、作比较）”三大分支，每个分支下再细分具体信息。学生在绘制时，需从文中提取关键数据与案例填入对应分支，如在“说明方法”下记录“举例子：杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地”。活动最后，教师组织“说明文概括竞赛”，让学生根据思维导图，用“说明对象+核心特征+说明顺序”的结构概括文章内容，在竞争中强化思维导图辅助概括的应用能力。

    三、依托阅读场景，创设“沉浸式”思维导图应用情境

    沉浸式教学的核心理念是依托全方位、多感官的体验方式，激发学生的认知兴趣，从而提高其现代文概括能力与思维品质。在初中现代文教学中，创设“沉浸式”思维导图应用情境已成为提升学生阅读素养的重要途径。教师利用沉浸式情境，能有效突破传统“教师讲、学生听”的局限，让学生在真实的阅读场景中感受思维导图的实用价值。现代文阅读需结合文本内容与生活体验，将思维导图融入沉浸式情境，能为学生创造充满思维张力的学习环境，让学生在实践中掌握概括方法，体会阅读的乐趣。

    以议论文《敬业与乐业》（梁启超） 的概括教学为例，教师可设计以思维导图为核心的“沉浸式”课堂活动，先将学生带入议论文阅读的思维场景，再引导学生通过思维导图梳理论证逻辑、概括文章主旨。教师先讲述梁启超写作本文的时代背景（针对上海中华职业学校学生，倡导敬业乐业的人生态度），展示议论文“提出论点—论证论点—总结论点”的基本结构，帮助学生建立“议论文概括需抓论点与论证逻辑”的认知；接着，在教室布置“议论文思维导图工作坊”，每张桌子摆放“论点卡片”“论据贴纸”“论证方法标签”，让学生分组合作，以“敬业与乐业”为核心节点搭建思维导图：“论点分支”标注“中心论点：‘敬业乐业’是人类生活的不二法门”“分论点：敬业的重要性、乐业的重要性”，“论据分支”下粘贴文中案例（如“当大总统与拉黄包车都是敬业”“孔子说‘知之者不如好之者’”），“论证方法分支”标注“举例论证、道理论证”。学生在动手粘贴、梳理的过程中，直观感受议论文“论点统领论据、论据支撑论点”的逻辑关系。最后，组织“思维导图概括展示”，每组派代表根据自己的思维导图，概括文章的论证思路。这样的“沉浸式”情境，让学生在亲身体验中理解思维导图与议论文概括的关联，提升逻辑梳理与语言概括能力。

    四、结语

    总的来说，思维导图在初中现代文概括教学中的应用，为语文阅读教育提供了更为高效的方法支撑。教师将思维导图融入现代文阅读教学，能让学生在结构化、动态化、沉浸式的学习过程中，突破概括难点，掌握阅读方法，同时深化对文本内涵的理解。未来，相关研究还可进一步挖掘思维导图与不同体裁现代文的适配性，结合跨学科理念设计综合阅读活动，让思维导图成为学生提升阅读素养的有力工具，真正实现“以思促读、以读提能”的语文育人目标。

    （作者单位：邵东市昭阳初级中学）