“融合·挖掘·指向”：深度学习视域下古诗词教学目标设计的三维路径研究
李帅 董文丽
深度学习是学习者通过深度理解，积极主动地建立新旧知识的联系，将新知识整合到原有认知框架，且能够在新的复杂问题情境中迁移应用、解决现实问题的学习方式。教学目标是教师在开展教学活动之前预设，并随着教学活动展开动态生成的、指向学生各方面变化的预期结果，其陈述的核心是学生将知道什么或能够做什么。然而，当前古诗词教学目标设置仍存在重知识传授、轻知识生成，重解题技巧、轻情感熏陶等问题。本文从聚焦学科核心素养的“深度融合”、注重文本与学情的“深度挖掘”、明确学生终身发展的“深度指向”三个方面，探讨深度学习视阈下高中语文古诗词教学目标的设计路径。
一、聚焦学科核心素养的“深度融合”
语文学科核心素养关注的是学生在真实情境中自觉运用祖国语言文字的能力，以及在解决现实问题中表现出来的分析、判断等综合能力。《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将语文学科核心素养明确为“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，并指出这四个方面是有机统一的整体。深度学习的目标与课标所倡导的语文核心素养具有同构性。
依据课标中课程目标的相关表述、古诗词教学的具体要求及深度学习的实施要求，聚焦学科核心素养，采用学科素养“深度融合”的方式构建高质量教学目标体系，能够为促进学生全面发展，培养其成为具备深厚文化底蕴、敏锐思维能力、高雅审美情趣以及良好语言表达能力的复合型人才奠定基础。
据此，《短歌行》的教学目标可从以下几方面制定。目标一：反复诵读诗歌，总结《短歌行》语言质朴刚健的特点。目标二：体会诗歌运用比兴、典故表达作者求贤若渴思想的艺术特点。目标三：运用诗歌中的部分意象和修辞手法进行古体诗创作。其中，目标一针对核心素养中的语言建构与审美提升制定；目标二针对学生思维的发展制定；目标三则针对文化的传承制定。这样一来，新课标提出的核心素养四个方面便得到了有效融合，既贯彻了新课标的要求，又契合了深度学习的需求。
二、注重文本与学情的“深度挖掘”
制定符合深度学习要求的古诗词教学目标，需要深度解析目标层次。教师既要深度挖掘古诗词的内容主旨、 意象意境、 德育美育等元素， 让古诗词教学有深度、有高度；又要深入了解学生的知识结构，循序渐进地遵循“跳一跳就能够着苹果”的发展性教育原则。
（一）深度挖掘文本
现行高中语文教材以“主题”为单位，将与主题相关的多篇文章编排为一个单元，且仅在单元课文之后列出本单元的教学目标，并未针对每一首诗歌详细设定课时目标。这就要求教师深入文本、细读文本，并查阅相关论文著作，结合单元总目标细化出每一篇古诗词的课时目标。
部编版语文必修上册第三单元第八课收录了李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》三篇古诗文，篇篇经典、句句精彩。然而，即便是这样极具代表性的唐代三位大诗人的脍炙人口之作，课后也仅配有不到400字的“学习提示”，其中有关《登高》的内容仅有百余字，主要提及要学习这首诗严谨的句法和沉郁悲凉的意境。因此，要制定《登高》的教学目标，教师就必须深入挖掘文本内容，明确作者生平经历对理解杜甫“奉儒守官”的理想以及“沉郁顿挫”诗风的重要意义，而细读文本则是设置好这节课教学目标的首要前提。
通过细读杜甫其人、细品《登高》其诗，不难发现这首诗被誉为“古今七言律诗第一”的关键，在于其悲而不哀、悲而能壮的情感基调。而这首悲秋诗之所以能产生如此效果，是因为作者将个人之“悲”置于阔大的时空之中，描绘出一幅宏伟壮阔的登高图景。在这幅图景里，作者以“悲”字为核心，从悲景着笔、至悲情落笔，情景交融、浑然一体；同时，诗中的悲慨不仅是诗人感怀时事的自然流露，更是其对社会、人生的深刻思考与观照，彰显出诗人胸怀天下的人生信念和人格坚守，这正是《登高》的美学价值所在。由此，可制定《登高》的教学目标如下。目标一：通过查阅相关资料， 梳理“落木”意象的由来， 理解“回”“艰难苦恨”“潦倒新停”等词语的含义。目标二：反复诵读诗歌，理解这首诗时空描写的特点，以及这一特点对成就诗作艺术高度的作用。目标三：通过查阅资料、小组合作学习的形式，理解杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特点，梳理杜甫的“成圣之路”。这三个目标既契合了核心素养的四个方面，又挖掘出《登高》的文本深度，上升到“爱国”的精神高度，这样的课堂教学才能饱含温度。
（二）深度分析学情
学情分析是教师为有效指导学生学习，对学生学习情况开展的诊断、评估与分析活动，其作用是为教师的教学决策提供科学的信息与依据，也是“教学研究的重要生长点”。深度学习理论认为，学情分析是教学设计的起始环节，能够在一定程度上优化课堂教学过程、提高课堂教学效果。深度学习视阈下的学情分析并非主观臆测，而是建立在课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业反馈等多渠道获取的数据之上，并通过对数据的系统分析，了解学生的实际需求、认知水平、个体差异等，进而制定出合理的教学目标。
在设置杜甫《登岳阳楼》的教学目标时，教师需要充分考虑学生已有的认知水平、思维发展需要和审美需求， 从现有学情出发进行目标制定。由于学生在《登高》的学习中，已经了解了杜甫诗歌沉郁顿挫的风格特点和他被誉为“诗圣”的忧国忧民情怀，因而在学习《登岳阳楼》时，可将教学目标调整为：反复诵读诗歌，体会《登岳阳楼》中哪些地方体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风，哪些地方彰显了他的爱国情怀，并对比分析这两首诗在写作手法和情感表达上的异同。如此一来，每首诗的学习就不再是孤立的知识点灌输，而是基于学情、层层推进、步步深化的系统性学习。
综上所述，深度挖掘文本与深度分析学情，是古诗词教学目标得以有效落地的重要保证。在实际教学中，教师需注意将两者有机结合，以此促进学生的深度学习与全面发展。
三、明确学生终身发展的“深度指向”
教学目标是教师在反复钻研课标、教材与学生的过程中，形成的对教学效果的预设。深度学习视阈下古诗词教学目标的制定，要依据学生终身发展的需要，指向每一个学生、指向真实性学习、指向学生的终身发展。
（一）指向每一个学生
深度学习强调以学生为中心，尊重每个学生的个体差异。因此，深度学习视阈下古诗词教学目标的设计，必须指向每一个学生。这主要包含两层含义：一是要保障全体学生共同发展，秉持公平、公正的教育原则，确保无一学生掉队，尤其要对后进生给予特别关注与扶持；二是倡导分层级教学策略，以促进学生个性化发展为目标。指向每一位学生，并非追求“同等富裕”或“整齐划一”，而是依据“最近发展区”理论，设定差异化教学目标，让每位学生都能在原有基础上获得适宜且充分的发展，助力每个学生成为更好的自己。
前文制定的《短歌行》教学目标，均从全体学生的发展需求出发，让每一个学生在古诗词学习中都能读起来、写起来、交流起来，积极参与到课堂教学活动当中。尽管最终每位学生呈现的学习效果不尽相同，但他们都成为了学习的主人，都在自身原有水平上实现了提升。
（二）指向真实性学习
深度学习理论注重培养和提高学生解决真实性问题的能力。因此，深度学习视阈下古诗词教学目标的制定也需指向真实性学习。所谓真实性学习，指学生在真实或类真实的情境中，围绕某个“真实”问题，与教师、同学协同甄别信息、 演绎推理、 反思自我， 进而解决“真实”问题、发展核心素养的学习过程。基于真实性学习的古诗词教学目标， 要紧紧围绕设置“真实”情境、 预设“真实”问题、完成“ 真实”任务展开，以此提高学生解决真实问题的能力。
（三）指向学生终身发展
长期以来，教师确定教学目标的主要依据是高考选拔人才的方式，考试考什么就设定什么为教学目标，考试需要什么样的解题能力就培养什么样的能力，却忽略了学生走出校园、走向社会所需的综合素养。深度学习要求教师转变教育理念，从每一个学生终身发展的需求出发，制定有利于学生长期发展的教学目标。
《孔雀东南飞》是一首汉乐府民歌，也是我国古代文学史上最长的叙事诗，与《木兰辞》并称为“乐府双璧”。这首诗之所以能够千古流传，与它通过语言、动作、神态等细节描写塑造的鲜活人物形象，以及作品深刻的思想价值密不可分。那么，针对这样一篇光耀千古的文学作品，应如何从有利于学生终身发展的角度设置教学目标呢？不妨从以下几点入手。目标一：通过查阅相关资料，理解偏义复词的内涵，梳理偏义复词的几种形式并举例说明。目标二：通过自主总结、小组交流的形式，分析刘兰芝的人物形象， 并探讨造成刘兰芝与焦仲卿爱情悲剧的深层原因。目标三：对比分析《孔雀东南飞》与《短歌行》在写作手法上的异同。这三个目标中，目标一着重培养学生借助资料解决具体知识问题的能力；目标二侧重培养学生透过现象看本质的思维能力，以及与他人合作、沟通、交流、表达的能力；目标三则锻炼学生的知识整合能力，帮助学生构建结构化的知识体系。
四、结语
综上所述，深度学习视阈下古诗词教学目标的制定，是一个多维度、多层级且高度系统化的过程。教学目标的设计既要关注学生的共性，又要兼顾学生的个性；既要关注知识的建构，又要兼顾能力的培养；既要落实课时目标，又要着眼于学生的可持续发展。
（作者单位：阜阳师范大学。【基金项目】阜阳师范大学科研项目 〈编号：2022KYQD0024〉和安徽省高等学校图书情报工作委员会基金项目 〈编号：TGW24B15〉的阶段性成果）