初中道德与法治教学生活化的实践与研究

    陈刚

    初中阶段学生的价值观处于逐步成型的关键时期，道德与法治课程作为培育学生核心素养的重要载体，其教学质量直接影响学生的成长走向。生活化教学将课程内容与学生生活经验、社会现实有机结合，通过引入贴近生活的案例，创设真实情境，设计实践活动，让抽象的道德与法治知识变得可感可知，既落实课程标准要求，又能破解教学困境，引导学生在生活场景中积累认知、在实践体验中成长，培育具备良好道德品质与法治意识的新时代青少年。

    一、挖掘生活场景中的教学资源，强化知识的现实关联

    教学资源的生活化是道德与法治教学生活化推进的基础。教师需突破教材的固有局限，主动挖掘学生日常生活里与课程内容存在关联的素材，使教学内容具备更贴合学生认知水平的亲和力，同时增强其现实说服力。

    在道德主题的教学活动中，教师可引导学生观察家人之间的沟通方式、家务劳动的具体分配情况，结合七年级上册“幸福和睦的家庭”这一核心教学主题组织学生展开讨论，让学生基于自身的真实生活经历，梳理出家人互动过程里的合理做法与待优化的细节，进而逐步理解孝亲敬长与责任担当所包含的深层内涵。将这类取自生活场景的真实素材融入教学的全过程，能够使原本处于抽象状态的道德知识转变为具体可感的内容，有效强化知识与现实生活之间的关联，同时也能提升学生参与学习活动的兴趣，加深学生对知识的理解深度。

    二、构建体验式教学环节，促进知识的内化吸收

    体验式教学环节的构建，核心指向是让学生成为教学活动的主体。教师通过引导学生亲身参与、自主探究的方式，深化学生对道德法治知识的理解程度与认同程度，这也是道德与法治教学生活化得以实现的关键路径。

    教师需结合具体的教学内容，设计具有针对性的体验环节。在七年级下册“人贵自尊”的主题教学中，教师可设置多种不同的人际交往情境，让学生分别扮演自尊得到充分维护与自尊被忽视的角色，在参与情境模拟的过程中记录不同角色状态下的心理感受，之后通过小组分享的形式，梳理出尊重他人与维护自尊之间存在的内在关联。这种体验式的教学环节，能够让学生从被动接受知识的状态转变为主动探索知识的状态，让学生在实践操作中感悟知识所具备的应用价值，进而促进知识的内化吸收，帮助学生形成稳定的道德认知，同时养成良好的行为习惯。

    三、开发实践性作业体系，实现知识的应用转化

    实践性作业体系的开发与实施，是连接课堂教学与生活实践的纽带。学生在完成这类作业的过程中，能够巩固已经学习的知识，提升自身的实践能力，搭建起理论知识走向生活应用的桥梁，最终实现知识从理论掌握到实际应用的转化。

    教师应摒弃传统教学中以书面作业为主的作业模式，设计具有生活气息与实践价值的作业内容。结合八年级上册“共建网络美好家园”的主题，教师让学生以小组为单位， 调查班级同学的网络使用习惯， 包括每日的上网时长、常用的内容类型、网络交流过程中的行为表现等信息，再结合遵守社会规则的相关知识，分析当前这些使用习惯中存在的风险，提出具体的健康上网建议，并形成完整的报告在班级内部进行展示。教师需加强对学生作业完成过程的指导与反馈，通过课堂分享的形式促进学生之间的交流与学习。这类实践性作业的有效实施，能让学生在实践活动中运用所学知识解决实际存在的问题，培养自身的创新思维与责任意识，最终实现从知识掌握到行为养成的全面转变。

    综上所述， 在初中道德与法治教学中开展生活化教学，可以提高学生的学科综合素养， 推进道德与法治教学改革。教师需要重视生活化教学在初中道德与法治中的应用方式，整合生活化教学素材，创设生活化教学情境，持续优化课程教学方法，为社会培养更多具有良好道德与法治观念的新时代公民。

    （作者单位：临沂朱保中学）