高中语文学习任务群晨读对学生课外阅读习惯的培养路径与长效机制研究

    李江

    随着新教改的落地，高考语文也随之革新。以往的教学模式已经不能适应当今时代的发展，如何指导学生有效阅读已经成为我们不可避免的问题。加之各高校的阅读呈现出阅读低迷的情况，给高中老师的教学和工作带来巨大挑战。经过长期探究发现，攻破高中语文学习任务群的阅读任务及培养学生对课外阅读习惯有“技”可行、有“法”可依的。这“技法”是什么呢？即晨读。科学合理的安排晨读，不仅能够温故知新，还能培养学生良好的课外阅读习惯。

    一、晨读对课外阅读作用

    晨读，顾名思义就是利用早晨的时间来阅读。它分为传统模式和创新模式。传统模式即将晨读排入课程表，固定时间，固定地点，固定教材，固定参与人员，由老师给学生监督和指导。创新模式较为灵活，它没有固定的时间、地点及参与人员，可以通过学生自主参与、布置任务并监督完成。无论是采取哪种模式进行晨读，我们都必须强调晨读的作用，因此，晨读的以下几个作用是我们必须明确的：

    （一） 引导作用

    凡事讲究效率，晨读也是如此。要让有限的晨读时间发挥强大的功用，我们必须注重晨读对课外阅读的引导作用。我们的晨读活动必须有目标，有计划。时间，内容，参与人员，组织方式，预期成效，检查方式，监督机制都需要做一个周密安排，特别是对晨读素材、整本阅读书目和学生自选阅读书目进行精心挑选。

    （二） 激励作用

    如何才能让我们登上晨读的最高峰？ 如何才能让我们感受到阅读的乐趣？ 这是值得我们思考的问题。笔者认为：

    第一，触摸语言的灵魂，感受语言的魅力。“读书百遍，其义自见。”读书，声音与文字交流——高亢的声音如汹涌的潮水拍打岸边的礁石一般铿锵有力，柔美的声音如涓涓细流流过青石板般缠绵。第二，增强表达能力，提升认识能力。通过大量经典古诗文和经典素材阅读，我们的口齿伶俐，语言表达能力不断提升，确实做到心中有所想，口中能表达。第三，塑造人格，增强竞争能力。“读书可以治愚，也可以自愈。”书籍是上帝留给人间最好的礼物，读书是上帝留给人类最好的良药。只能不断地强大自我，不断地塑造我们的人格，我们方能立于复杂的社会之林中有强大的竞争力。第四，为国贡献，代际传承与发扬。读书不仅可让我们明辨是非，还可以让我们明智明理，更重要的是读书让我们明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理。

    二、培养路径构建

    晨读活动受到时间、场所、阅读书目、参与人员一系列的限制，使得晨读的效果也受到限制。要想让晨读带动学生自发的进行课外阅读，培养路径也起着至关重要的作用。笔者通过不断查阅资料和团队研究，得出以下方案：

    第一，素材延伸：通过晨读的方式，组织学生对课内经典文章进行阅读后，推荐相关课外阅读书目：1.晨读 《朝花夕拾》片段，推荐《鲁迅全集》。2.读沈从文的《边城》片段，推荐阅读 《边城》全文及散文集《湘行散记》。3.读 《红楼梦》 片段，推荐《红楼梦》 整本书阅读及“四大名著”。4.读 《乡土中国》 片段，推荐《乡土中国》 整本书阅读等。通过素材延伸，让学生走进作品，与作者对话，感受整本书阅读的魅力，使学生在阅读中不断地提升能力。

    第二，方法指导：韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”老师的作用是什么？ 为学生传道授业解答疑惑。很多学生晨读课上没有目标，每天都是机械性的反复诵读，不去思考，不去记忆，不去拓展延伸，使得晨读流于形式，没有收到应有的成效。更别说将晨读所学应用于课外阅读之上。因此，老师在晨读中教授晨读的方式就显得很重要。速读、精读、批注、概括、读书笔记等阅读方法是比较常用的方法，这些方法容易理解，便于掌握，且实操性很强，教授这些方法，有助于学生将其迁移到课外阅读之中。

    第三，兴趣激发：古语云：“兴趣是最好的老师。”让一个人成长最有效的方式，就是培养他的兴趣。首先通过“晨读分享会”让学生们分享课外阅读感悟，让他们在表达、交流、学习中发现自身的优缺点，择他人之善为己用，做到取长补短。其次通过“晨读与课外阅读对比”将晨读片段与原著对比，让学生分析异同，领悟作品真谛，启迪智慧，促进自己成长，激发对课外阅读的兴趣。树立“闻道有先后，术业有专攻”的思想，在未来的路上不断超越自我。

    三、构建长效机制，促成代际传承

    以晨读促进学生课外阅读能力的培养，这是一个艰巨且长久的工作，对学生、老师、家长和学校都充满挑战。我们如何使之落地开花，且不断地传承下去等问题值得深思？ 以下做一个简单梳理：

    第一，家校协同，鼓励家长参与“课外阅读打卡”，与学生共读晨读推荐书目。父母是孩子最好启蒙教师，家校协同的理念重新定义了家校工作的内容，学生的成长离不开学校、家长及老师三者的共同努力。家长参与学生课外阅读打卡，既能增进父母与孩子之间的关系，也能有效监督孩子完成课外阅读任务。

    第二，评价激励，将“课外阅读感悟”纳入晨读评价，设立“课外阅读之星”，学生根据晨读书目及自行选读篇目的阅读及研究，以读书笔记、读后感、课本剧、演讲及故事交流等多种方式向师生展示，学校可以开展读书交流活动，给学生提供交流和学习的平台，让优秀的作品得以展示。学生在交流和学习中不断寻找方法，并对今后的晨读及课外阅读做规划。如此才能根据自身情况，确立晨读目标，并逐步拓展到课外阅读上，直至达成课外阅读目标。

    第三，资源保障，学校建立“晨读推荐书目库”，开放图书馆、阅览室。学校由教研室负责，组建教师团队，共同交流研究晨读书目，同时通过文件调查等形式向广大学生征集意见和建议，以此为基础完善“晨读推荐书目库”建设，后勤部门做好图书订购工作。学校指派专人管理图书馆及阅览室，并固定时间向学生开放，给学生提供良好的阅读环境。班主任和语文老师通过信息技术等手段向学生做好宣传，营造全校师生喜爱阅读的好氛围。

    （作者单位：晴隆民族中学。本文系贵州省教育科学规划专项课题“高中语文学习任务群晨读实践研究”<课题批准号：mj23076>阶段性成果)