五力融合促发展　双新示范育新人

    童军

    2021年贵州省全面启动“双新”改革以来，贵阳市第二中学作为全国普通高中新课程新教材实施国家级示范校，始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》及《基础教育课程教学改革深化行动方案（试行）》等文件精神，聚焦育人方式改革，通过系统化设计、制度化创新、精准化实施、科学化评价，构建了具有学校特色的课程体系、教研机制、实践路径和评价模式，有效推动了学校高质量发展。

    一、构建“五力”课程体系，实现育人方式结构化突破

    针对传统课程体系学科壁垒突出、与学生成长需求适配度不高等问题，学校秉承“教育：唤醒・陪伴・引领”办学理念，结合学生发展特点、学校办学特色和办学资源，将国家课程与校本课程有机融合，构建了以“内驱力、学习力、实践力、创新力、发展力”为核心的“五力”课程体系，推动学校课程育人系统性变革。内驱力课程聚焦“认知自我—发现自我—实现自我”成长链，强化学生主体意识，激发成长动力；学习力课程围绕“学法指导—学力要素—学科学习”三层推进，夯实学生终身学习基础；实践力课程以“提出问题—设定方案—解决问题”为主线，提高学生解决问题能力与社会实践意识；创新力课程依托“创新意识—创意活动—科学精神”路径，培养学生科学素养与创新精神；发展力课程紧扣心理健康、生涯规划、社会参与重点内容，促进学生全面而有个性地发展。“五力”课程之间相互搭配、互为支撑，不仅促进了学科间的互通与融合，实现了课程资源的互补与共建，更强化了课堂内外的实践与创新，形成了“认识自我—学会学习—勇于实践—创新担当—自主发展”的育人链，充分发挥了课程育人的核心功能。该课程体系相关成果荣获2025年贵阳市基础教育教学成果一等奖。

    二、创建“131”研修体系，破解教师专业发展困境

    新课程新教材的深入实施和教与学方式的深刻变革需要教师的深度作为。学校针对教师职业因价值认同危机、专业技能危机、心理压力危机等内外因素容易走入发展高原、技能高原、情感高原，致使专业发展陷入瓶颈或停滞的现实困境，通过课题研究，研发了“一个系统、三类课程、一套量表”的教师专业自主发展研修体系 （简称“131”研修体系）。一个系统：搭建“诊断—规划—赋能”一体化支持平台，通过 《教师职业现状调查问卷》 《专业发展水平自我检测表》 等工具，精准识别教师发展困境，为教师提供个性化成长方案；三类课程：开发素养课程、创新活动课程与指导课程，涵盖师德师风、教学能力、科研素养与心理调适等内容，助力教师实现从“经验型”向“专业型”“素养型”转变；一套量表：建立教师发展测评体系，实现专业成长过程可量化、可追踪、可优化。“131”研修体系的实施，对促进教师参与课题研究、教学竞赛等产生了积极的推动作用，为学校在教师培养方面发现问题、研究问题、制订行动计划提供了决策依据。近五年，学校教师荣获基础教育国家级教学成果二等奖1项，省市级教学成果或教科研成果奖14项，立项省市级课题25项，出版著作10余部。

    三、创新“三主”教研模式，探索素养导向的教学新样态

    学校以教学方式变革为切入点，积极推动课堂教学从“知识传授”向“素养培育”转型。在原有“四定六环节”教研模式的基础上，创新构建了“主讲、主上、主评”的“三主”教研模式。主讲环节：教师围绕教材、情境、议题、活动、评价五条主线深度解析教学设计，强化教学目标与核心素养的对接；主上环节：授课教师实践集体备课成果，观察教师记录课堂生成，聚焦学生思维发展与参与度；主评环节：教师基于课堂观察数据，开展“素养导向”的教学反思与优化，从而实现教学目标精准化、过程结构化、资源集成化。此外，各学科备课组还同步建立了“一课一优案”教学资源包，内容涵盖教学设计、教学PPT、导学案、作业设计等，并要求教师在此基础上根据学情，通过“调→增→删→换→析→思”的方式进行个性化创新使用。“三主”教研模式不仅促使教师们形成了专业成长共同体，还通过各年级学科备课组的反复研磨、传承借鉴、动态调整与持续优化，有效化解了集体教研无实效、教学进度不统一、教学评不一致等现实问题，从而也进一步加强了学科精品课的建设工作。近年来，学校教师在省市优质课评比、教学技能比赛、教师教学竞赛中累计获奖121项，其中一等奖42项。

    四、拓展实践育人路径，推动“实践+创新”特色发展

    《基础教育课程教学改革深化行动方案》 中强调要“强化做中学、用中学、创中学”“强化跨学科综合教学”。对此，学校将“五力”课程中“实践力”和“创新力”课程的深化实施作为重中之重，并通过综合实践活动和科学教育的深入开展，为学生提供了更加丰富多元的成长路径，探索形成了“课程-实践-创新-评价”四位一体的“实践+创新”特色育人模式。

    综合实践活动课程对学科融合、学以致用，培养学生价值体认、责任担当意义重大。多年来，学校坚持聚焦学生自主发展，因地制宜，充分开发和利用本土特色资源，以“行走大地”为统领，依托“四场四境”资源整合模式，充分利用场馆、场所、场景、场域，深度融合文化环境、技术环境、社会环境、自然环境，构建了梦想起航、黔山秀水、大美中华、仰望星空4大板块、26个模块、52个主题、153个专项的综合实践活动课程群，并通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验、党团活动、校外研学等多种形式组织实施，打造学生社会实践大课堂，不同维度地满足学生的学习需求和发展需求。该实践成果荣获了2022年国家基础教育教学成果二等奖，并受邀在2023年全国中小学综合实践学术年会上作经验分享交流。

    为贯彻落实 《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》 要求，学校结合办学特色，以“行走大地”综合实践课程群为基础，整合科学教育资源，构建了以“科普教育、实验拓展、科技研学、科创竞赛”为核心的科学教育课程，并与科技馆、博物馆、高等院校、科技企业等建立合作机制，常态化开展了老科学家进校园、午间科普一刻钟、科学实验展演、科技创新大赛等活动。这些课程和活动的实施，不仅丰富了学生自主发展场景，更培养了学生的科学思维、探究能力及高阶思维。近年来，学生在各级各类科技创新大赛、科普科幻论文评选等赛事中获得国家级奖项70项、省市级奖项449项。2024年，学校获评首批全国中小学科学教育实验校。

    五、优化综合评价机制，激励持续发展内生动力

    科学的评价机制是教育质量持续提升的重要保障。为破解学生评价“重分数轻素养、重结果轻过程”，以及教师评价中“难以有效衡量育人实效与教学创新贡献”的现实问题，学校建立了“学生综合素质评价”与“教师绩效评价”双轮驱动机制，推动以评促学、以评促教。学生综合素质评价中，学校在 《贵州省普通高中学生综合素质评价实施办法》 的基础上，重点将综合实践活动、科技创新成果纳入评价内容，细化了“行为规范、综合素质、专项评价”等评价指标，涵盖操行评分、社会实践、科技创新等维度，并建立了“能量储值评价机制”，通过能量“认定—积累—转换”过程，实现增值性评价，有效促进学生的全面发展和个性成长。在教师绩效评价中，学校本着“多劳多得、优劳优酬、激励创新”为评价导向，开展了 《深化基于教学实绩的中小学教师绩效分配改革》 项目研究，从教学管理、教学质量、教学研究等多个维度设置了考核指标，并将课程开发、教学创新、学生发展等关键成效纳入绩效考核范畴，激发教师主动参与学校改革，彰显了教师绩效评价的激励功能。2024年，学校 《深化基于教学实绩的中小学教师绩效分配改革》 案例被推评为省级教育评价改革优秀案例。

    在“双新”改革的实践探索中，贵阳市第二中学通过系统化推进，实现了课程结构重构、教师能力提升、课堂生态优化与实践育人突破，逐步形成了“课程—教学—评价—治理”一体化的改革生态，学生综合素质显著提升，教师专业发展实现突破。未来，学校将继续深化课程融合与机制创新，为培养更多“重责任、善担当、自主发展”的时代新人作出新的更大贡献。

    （作者单位：贵阳市第二中学）