以美育人：乡镇小学美育的实践与研究
严文若
教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》强调，进一步加强学校美育工作，强化学校美育的育人功能。在此背景下，以校园美育建设为着力点，以提升美育素养为突破口践行美育教育有着重要的发展意义。然而，对于乡镇学校而言，美育建设理想的落地却面临着一些挑战：在校园建设中，对美育认知有偏差，将美育等同于艺术培养，未能从人文、思想层面提升美育育人的理念；在资源配置、空间打造、课程体系等多层面与城区学校存在一定差距，美育的丰富性、深刻性受到局限；针对美育建设的科学评价体系构建不够完善，无法有效评估美育发展成效，进而造成美育实践工作的滞后。
面对以上挑战，地处宁波海曙西郊、梁祝文化发源地的高桥镇中心小学结合地域特色与学校“高见教育”育人体系，从课程融合、评价改革、美育实践等方面入手，力图构建乡镇小学“以美育人”的实践体系。
一、以“课程”为枢纽带，构建美的体系
课程是教育理念和教育思想的具体体现，是学校实现育人目标的核心载体，因而美育价值需要依靠系统科学的课程体系得以传递与确立。学校从夯实基础、丰富选择、 融合育美、 协同共育的视角， 构建高见课程体系。体系横向维度不断拓展课程内容，充分挖掘课程中的美育融合因素，激发美育动力；纵向维度深度转化课程思维，激活不同学科中的美育潜在优势，力图将美育贯彻到每一门课程中。通过双向持续发力，共同推进美育课程体系的良性发展。
（一）拓展：从基础课程走向融合课程
中小学基础课程体系中音乐、美术等艺术课程的开展是美育培养的立根之本。在此基础上，高见课程体系从广度上吸纳育美素材，从深度上提炼审美内涵，持续扩大美育课程范围，推动深度融合。依据不同阶段的美育需求，高见课程体系设计不同层级的美育发展课程，形成特色鲜明的三阶美育课程。
第一阶“立美基础课程”。以国家课程为基础必修课，开足开齐，其中音乐、美术、书法课程为全员必修课，学生均能在专业功能室中接受艺术课程。课程开展中学校重视实践教学，要求每个学生至少掌握一种技艺，期末开展汇总表演并对教学效果进行考评，有效推进美育的全员化、发展的全面化。
第二阶“润美拓展课程”。学校站在学生视角，不断开发学生感兴趣、有利于审美价值提升的拓展类课程。根据参与主体不同，润美拓展课程分为以下两类。第一类是基础性拓展，面向全体学生，如课堂乐器、合唱、足球、篮球等。以足球为例，每班每周固定开设足球课，聘请专业足球教练开展控球、颠球等动作训练，帮助学生掌握基本技能。第二类是兴趣类拓展，面向选修课程学生。学校根据育人目标，分设“运动、健康、实践、养成、艺术、创美、思维和科技”八个方向的选修课程，着力形成“菜单式”的“深度参与、素养提升”拓展课程。学生可依据自身兴趣需求自主选择，为个性发展奠定坚实基础。
第三阶“汇美融合课程”。以学校艺术节、科技节、文化节等大型活动为载体，依托班级、年级、社团为单位融合多学科知识与表现形式，开发舞蹈、戏剧、交响乐等形式多样的项目式实践课程。例如，孩子们编导的《梁祝》舞台剧在校文化节汇演中深受好评，主持策划、演奏表演、道具制作均由学生自主完成。一部剧目既综合展示美育涵养与艺术技艺水平，又提升学生对“梁祝文化”的理解，树立对美好生活的追求与向往，为孩子们积淀精神与文化层面的美的能量。
（二）转化：从美育课程走向课程美育
学校美育的任务，不在于把每个学生培养为艺术家，而在于把美感和许多世纪以来创造的美变为每个学生的心灵财富，使学生成为真正美好、高尚的人。要实现这一目标，仅依靠艺术类美育课程远远不够。高见课程体系通过持续挖掘原有课程体系中的美育因素，将美育实践浸润到全课程中，带领学生探寻每一学科中的“美”。在美育新思路引领下，学校美育的视野豁然开朗：语文教学中引导学生感受人文美、语言美；数学课中找寻图形隐藏的对称美；科学学习中发现自然美、创造美……在此过程中，“美”不再是单一学科的学习内容，而是与学习生活直接关联，为学生创造更丰富、直观、多元的审美体验。
“生活即教育”，学校注重课程与生活的关联，提出“美在生活中”的理念，开发构建“多学科+生活”校本课程，如《气象探秘》《绚丽多彩的梁祝文化》《甬上风情》等。以《气象探秘》为例，结合语文课本中关于气象的古诗词、课文，科学课中气象仪器的使用，劳动课中种植季节的影响等内容，学校建立学科联动机制，鼓励学生课后观察风、霜、雨、雪，创作新诗词、种植小绿植，在实践中感受气象变化、抒发生活感悟，在生活实践中拓展视野与经验。以具象的生活过程、细腻的生活情感、 立体的生活体验构建育美场景， 以滋润、感染的方式逐步渗透，润物细无声地提升学生审美意识，完善人生品格，进一步彰显美育价值。
二、以“数字”为破冰船，开展美的评价
评价作为一种激励机制，是打通育人“最后一公里”的重要方式。以往的评价常存在标准单一、 唯分数、唯技艺的问题，导致用一把尺子衡量所有学生，出现“千人一面”的情况，无法真实立体展现学生风貌，极大压缩美育的育人功能。为高效落实“五育并举”的育人目标，高桥镇中心小学引入“班级评价大师”等数字软件，设计一套基于多元多模态数据的教育评价方案。
横向评价上，在设立德育文明星、智育学习星、体育阳光星、美育艺术星、劳育主人星五项一级指标的基础上，延伸出文明、学习等层面的二级指标，并通过细化评价内容、落实行为观测项等举措，助力学生多维均衡发展，全要素收集学生各项表现。数字软件的应用打破传统教学评价“单一性、片面化、粗放式”的弊端，转化为“多元化、 整体性、 精细式”的评价形式。教师、家长甚至同伴可打破时空限制，利用软件对学生在学习、劳动、体美等多维度进行实时互动反馈。评价形式的多样化极大激发学生争优争先的热情，累计积分、争章评优……以评促成长的成效初步显现。
纵向评价上，数字软件凸显连贯性、完整性优势——从学生短期的学期中到学期末的学习，再到长期的一年级至六年级小学生涯，均可利用人工智能、大数据等技术对学生档案中累积的数据进行分析总结，形成个性化数字画像，推动教育评价从传统的阶段性、主观性评价向终身化、科学化评价转变。通过打通“学校 -教师-学生-家长”的信息链路， 让教育学习更有温度、思想引领更有力度、立德树人更有效度；同时,为每位学生的不同成长维度进行多样化、多元化点评记录，切实勾勒“一生一画像”，以评价引领学生健康成长。
三、以“实践”为冲锋号，践行美的教育
在美育建设过程中，学校在打造艺术学科特色的同时，坚持“德智体美劳”五育并举，鼓励学生发挥美育创新意识，打造各类文化艺术活动，为学生搭建更广阔的展示舞台，为践行美育提供持久发展动力。
（一）探索创美育人途径
学校认为美育的目的不仅是提升学生认识美、理解美、欣赏美的能力，更应以美为桥梁，培养与激发学生内在创作潜力，开拓发散思维，提升创新能力，鼓励学生用美发现新生活、服务他人，由此建立人与人之间的联结，构建健康的人生观与价值观。在这一理念指导下，学校以“有爱你最美”为主题开展一系列美育实践活动：面向全校征集校徽、励志书签设计创意，鼓励学生发挥想象表达对学校建设的理解；学生谱写的小曲，即便稍显稚嫩也可能被学校交响乐团收录，在校园展演中演奏；学生的书法作品不仅在学校书法展中展出，优秀的小书法家还会被邀请书写对联，以新年礼物形式送到千家万户；世界自闭症关注日，组织学生创作小诗、绘画送给自闭症小朋友，鼓励他们共同健康成长……在此过程中，学生不仅发现、欣赏和审视生活中的美，更身体力行地运用对美的理解与素养创造生活之美，学会表达爱。在服务他人的同时，深层次建立“自我与他人”的联结，发现自身发展潜力，实现持续成长与自我超越。
（二）搭建全美发展平台
“审美高雅”是高见教育体系四大目标之一，为拓宽学生美育视野、陶冶美的情操，学校通过多种渠道为学生搭建美育发展平台。
首先是举办各类专场活动。依据不同年级段学生特点，学校分年段设计形式多样的美育专场活动：三年级经典诵读，感知语言的韵律与节奏；四年级十岁成长礼，体验成长快乐，感悟双亲付出；六年级毕业典礼，感受认可与尊重，树立奋斗目标……每位学生都能在专场活动中接受美的浸润，构建完整人格。此外，学校定期举办各类文化、文艺专场活动：学校“高见交响乐团”在宁波音乐厅、新年音乐会等场合举行多场专场音乐表演，让高雅音乐走进乡镇孩子的心灵；学科节、科技节期间开展的校园书法展、美术展、科技展，让学生在提升素养的同时，打开与文化、技术沟通交流的窗口，树立人生追求的标杆。
其次是拓展校内花样活动。学校扎实推进多样化社团建设，推出机器人、棋类、版画、编程、乐器等二十余种精品社团，力图打造覆盖广、多元化的美育体系，激发学生欣赏、创作、创新的热情。同时，学校积极与市音乐协会、青少年宫、气象局等专业部门合作，邀请专家走进校园，让乡镇孩子足不出校就能接触优质专业课程。在社团带动下，学生获得登上各类竞技比赛舞台的机会，全国编程大赛、省市级艺术比赛的领奖台上都留下了高桥镇中心小学学生的身影。
最后是倡导班级美育活动。学校推行每月“美丽班级”评选，以班级为单位将文明高雅融入日常学习生活：设立“衣冠整洁”小卫士，让乡镇孩子践行“礼仪之始，在于正衣冠”；每周升旗仪式设置展示环节，学生通过舞蹈、朗诵、歌唱等形式展现风貌，让每位学生都有展示才艺的机会；图书跳蚤市场活动中，各班海报绘制、场地布置、收支清算均成为学生展示美育素养的天然舞台……通过班级美育活动，将美育浸润落实到每位学生，点滴星光最终汇聚成美育的灿烂星河。
学校以“高见教育”为核心，以“以美育人”为载体，不断探索和挖掘美育的途径与资源，在实践中提升学生美育素养，以美怡情、以美立志、以美启善，在美育的无形陶冶下，托举乡镇学生积极向上的成长之路，为乡镇学校的发展探索更多可能。
（作者单位：浙江省宁波是海曙区高桥镇中心小学）