“动”知力行：支持幼儿深度自主游戏的环境创设研究

    辛晓彦

    随着“以游戏为基本活动”理念的持续推进，幼儿园游戏环境的质量成为影响幼儿学习与发展成效的关键因素。深度自主游戏强调幼儿在游戏中的主体性、持续性与创造性，是实现幼儿高阶思维发展和综合素养提升的重要路径。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要创设有利于幼儿探索、互动与表达的环境， 支持幼儿在游戏中主动建构经验。针对当前幼儿园游戏中存在的浅层化、模式化等现象，本研究以环境重构为突破口，基于空间赋能、 材料支持、 教师转型三大策略，构建激发幼儿自主性、支持深度游戏体验的实践模式。

    一、空间赋能：构建可重构的游戏场域，激发探索潜能

    幼儿的游戏行为深受空间物理特性的影响，开放、可变的环境能够激发更复杂的游戏类型与更持久的探索行为。针对传统游戏区域固定划分、功能单一的局限，本研究通过“弹性分区”与“流动边界”两大策略，重构游戏空间结构，在开放中释放幼儿游戏活力。

    （一）弹性分区促生成，从“预设区域”到“生发空间”。游戏空间的“可变性”是支持幼儿自主建构的关键。当环境能够根据游戏需求灵活调整时，幼儿的游戏复杂度和持续时间显著提升。在环境创设中，采用“基础区域+动态模块”的布局方式，保留建构、角色等基础功能区，同时设置可随时调整的移动游戏模块，为幼儿自主拓展游戏场景、生成新的游戏主题创造条件。

    （二）流动边界促互动，兼顾专注与融合。打破传统区域间的固定隔断， 采用矮柜、软垫、透明隔板等形成视觉与行动上的“半开放”边界，既保障各区域的相对独立，又促进游戏主题与人员的自然流动。例如，在建构区与角色区之间设置“共享材料架”，幼儿可跨区取用资源；将美工区与表演区相邻布局，支持绘画作品转化为表演道具。通过边界流动化设计，幼儿在专注游戏的同时实现经验迁移，在互动中发展社会交往与问题解决能力。

    二、材料支持：建立层次化游戏资源库，持续激发挑战

    材料是幼儿游戏的“语言”，层次化、开放性的材料投放能够适应不同发展水平幼儿的需求，支持游戏的持续深入。通过“梯度投放”与“动态更新”构建支持游戏进阶的材料系统， 促进幼儿认知水平的不断提升。

    （一）“梯度材料库”促发展，实现最近发展区支撑。 根据幼儿游戏水平与发展需求，将材料分为基础层、进阶层、挑战层三个梯度，形成“低门槛-高发展”的材料支持体系。基础层以高结构、易操作材料为主，进阶层增加组合性与问题情境，挑战层则突出开放性、探究性。例如，在科学区投放基础层的磁铁、放大镜，进阶层的问题卡，挑战层的“光影实验室”项目箱，幼儿可根据自身能力选择适宜材料，在成功体验中逐步向更高水平迈进。

    （二）“动态更新机制”保新鲜，维持游戏兴趣。建立“幼儿参与式”材料更新机制，每周由幼儿与教师共同审议材料使用情况，根据游戏需求调整补充；设置“创意材料征集区”，鼓励幼儿从生活中收集游戏资源，让材料始终贴合幼儿的游戏兴趣与发展需求，避免因材料固化导致游戏停滞。

    三、教师转型：实施隐形支架策略，助推游戏深度

    教师在游戏中的角色定位直接影响幼儿的自主性发挥。从“主导控制”转向“观察支持”，通过“价值判断后退”与“时机把握精准”实现幼儿在前、教师在后的游戏支持模式。

    （一）“观察式站位”读懂游戏，把握介入时机。采用“定点观察-移动记录-回溯分析”的观察系统， 连续记录幼儿游戏行为，识别其发展需求与支持契机。制定“三级介入指南”：不介入、轻介入、深介入，严格控制教师介入频率与方式。

    师幼共同梳理活动中的核心发展需求，设计了系列隐性支架策略，包括材料支持、提问引导、经验联结等，具体操作如下。策略一：材料试错支架。当幼儿在建构中遇到平衡问题时，不直接示范操作方法，而是提供不同重量、不同形状的积木供自主试错；当搭建出现倾斜隐患时，补充长短不一的辅助连接件，让幼儿在实践中探索解决路径。策略二：开放性提问支架。当游戏陷入重复单调时，通过启发性提问 “怎样才能让搭建的通道适应小车骑行”， 引导幼儿拓展思路；当幼儿对场景改造产生分歧时，以 “不同场景需要哪些不同设施” 推动集体思考，深化游戏内涵。策略三：经验联结支架。当幼儿在弹性空间组合中缺乏灵感时，不直接设定主题，而是展示社区、太空站等实景图片供联想；当自主规划遇到阻碍时，引导回顾已有游戏经验，如 “之前搭建超市时用到了哪些组合方式”，助力幼儿迁移运用、 突破瓶颈。

    （二）“隐性支架策略”助推发展，尊重幼儿主体性。通过环境暗示、问题情境、同伴支持等隐性方式拓展游戏深度，避免直接指导；建立“游戏故事墙”，引导幼儿回顾、规划与分享游戏经验；设计“游戏挑战卡”，提供适度问题情境，激发幼儿主动思考与解决问题的意愿，让教师的支持隐藏于游戏环境与互动细节中。

    支持幼儿深度自主游戏的环境创设，本质上是教育观念的深刻变革——从关注教师的“教”转向支持幼儿的“学”。通过空间赋能释放幼儿探索本能，通过材料系统支持游戏持续深入，通过教师转型保障幼儿主体地位，形成“环境可塑、材料可探、教师可退”的游戏支持体系。实践表明，该模式能有效提升幼儿游戏复杂度、持久度与创新度，实现从“浅层玩耍”到“深度学习”的质变。

    （作者单位：济南市历下区锦屏幼儿园）