智慧课程重构应用型高校学前教育人才培养的新范式

    周文睿

    当前，我国人口结构发生深刻变化，出生人口的持续走低使学前教育行业结束了长期扩张期，逐步进入以质量提升和结构调整为主的稳定阶段。就业竞争加剧、岗位结构分化、职业通道延展不足等现象，使学前教育专业本科生面临更加复杂的职业环境。同时，“教育数字化战略行动”全面推进，智慧教育体系的构建为高校人才培养方式带来新的要求。应用型高校若无法在专业培养、课程体系和实践机制上及时回应变革，将不可避免地遭遇专业吸引力下降、就业质量不稳、人才培养与行业需求脱节等现实问题。“如何在新格局下构建具备时代眼光的学前教育人才培养体系”成为摆在高校面前的重要课题。在这一背景下，智慧课程并非简单的技术植入，而是一种面向未来的育人范式转向。智慧课程的本质，是利用数字技术重塑知识结构、实践路径和学习方式，使学习从传统模式迈向更加精准、开放、交互和生成的状态。尤其对于强调实践性与情境性的学前教育专业而言，智慧课程所带来的学习体验、能力生成和评价方式的升级，正在成为应对行业变动、提升学生竞争力的关键支点。

    一项成熟的智慧课程体系，首先要直面学前教育专业在培养逻辑上的固有局限。过去的课程结构往往以理论知识的系统讲授为主，“课堂讲授—实习实践”的二元结构较为常见。随着行业对教师专业能力要求的不断拓展，这种模式已难以适应岗位变化，特别是在托育、融合教育、社会化育儿服务等新方向加速发展的情况下，学生亟待获得更具综合性、开放性与迁移性的能力。智慧课程在这一点上展现出明显优势：借助虚拟仿真、学习分析、在线资源共享和多场景融合等技术，可以将学生的学习过程从“应对课堂”转向“对接职业”。

    从能力生成逻辑看，智慧课程真正起作用的关键在于其“嵌入性”与“连续性”。一门课程若只是展示技术或使用平台，并不能改变学习方式；只有当技术深度嵌入教学目标、教学活动、学习任务与评价体系时，智慧课程才会成为促进能力发展的有效机制。例如，在《幼儿园教育活动设计》课程中，通过虚拟仿真系统构建“可反复演练”的模拟情境，学生每一次设计与实施活动的过程都能被多维记录并可视化呈现；在《儿童观察与评估》中，通过行为识别与多模态分析，学生能够在真实儿童视频与数据材料中开展专业判断，使观察能力从经验型走向证据型；在《幼儿园班级管理》中，通过智能情境模拟系统构建不同复杂度的突发情境，学生可以在安全环境中锻炼“即时决策—策略选择—反思调整”这一教师核心能力链条。智慧课程的力量正是在于让学习走向“基于情境的生成”，而非停留于“基于文本的掌握”。

    智慧课程能否在应用型高校落地，还取决于实践场域是否成熟。当前，不少高校虽然具备智慧教室与实训室，但由于缺乏统一设计、课程对接不紧密、资源共享不足，导致使用效率不高。一所具有前瞻性的应用型高校，应构建面向学前教育专业的“智慧实践中心”：既包括虚拟幼儿园、智慧教研室、儿童观察实验室，又包括大数据驱动的学习行为记录系统。这样的平台能够实现“一体化”实践，即课堂学习、模拟练习、现场观察、线上资源与能力分析之间的连续联通，使学生在不同场景之间实现能力迁移，进而形成接近真实工作情境的学习体验。

    智慧课程的深化离不开来自真实教育生活的支持。应用型高校普遍与地方幼儿园、托育中心、社区服务机构保持紧密联系，但这种联系大多表现为实习输送，较少上升到共同育人的层面。智慧课程建设为园校合作提供了新的方式：园所能够以“真实案例、真实困境、真实数据”参与课程资源开发，高校能够以技术能力、研究能力和课程优势帮助园所开展智慧教研。二者结合，可形成案例共建、 任务共创、 教研共享的协作模式，既为学生提供高质量的真实学习素材，又促进园所教育质量的提升。这种基于智慧课程的“园校共同体”，是推动区域学前教育质量协同提升的有效机制。

    人才评价模式的更新，是智慧课程建设能否落地的重要标志。传统评价体系侧重结果、忽视过程，侧重知识、弱化能力，侧重一次性考核、缺乏持续跟踪，难以反映学前教育专业学生的职业胜任力。智慧课程的价值之一，正是能够将学习过程转化为可量化、可解释的证据，使评价从“关注教了什么”走向“学生能做什么”。在智慧评价体系中，试讲表现、活动设计优化过程、儿童观察记录质量、情境决策策略、线上任务参与度等，都能够成为能力评价的重要依据，并可通过学习档案袋与能力画像呈现。就业单位可以根据这些真实证据判断人才的适配度，学生也能够基于自身画像制定更明确的成长路径。随着学前教育行业对教师综合能力的要求不断提高， 这种评价方式将更具竞争力与说服力。

    智慧课程建设不是单一课程的改造，而是整套人才培养体系的重心转移。它要求教学团队从传统的“课程单独负责”转向跨课程、跨学期、跨场景的协同共建，需要教师群体从“学科知识的传授者”成长为“学习体验的设计者”和“能力生成的支持者”。在这一转变中，教师数字素养与技术整合能力尤为关键；教学团队的组织结构、教研机制、资源共建能力和跨部门协作能力，也决定了智慧课程的深度与质量。应用型高校只有在团队层面完成“技术—课程—实践”的共同成长，智慧课程才能真正成为推动人才培养质量提升的长期动力。

    更深一步看，智慧课程为学前教育专业打开的，不仅是一种教学方式的革新，更是一种“教育生态”的重塑思路。它促使专业重新审视人才培养的终极价值，从“满足当前需求”迈向“面向未来发展”，从“教授知识与技能”迈向“培育思维方式与专业判断”。在人工智能加速渗透、教育场景不断扩展的当下，未来的学前教育人才不再只是幼儿园控制范围内的“单点型教师”，而将成为贯通托育、早教、家庭指导、社区育儿服务等多领域的“综合型育人者”。智慧课程以其开放性与可扩展性，使专业能够主动适应这一趋势，为学生创造更具韧性、更具迁移性的成长路径。

    总体来看，智慧课程正在成为应用型高校回应行业变革、提升教学精度、拓展学生能力、创新实践路径的重要突破口。对于学前教育专业而言，智慧课程不仅提供了更丰富的学习资源、更真实的情境体验，还提供了更透明的能力证据、更广阔的职业通道。在未来的人才培养实践中，智慧课程将继续推动学前教育专业从“传统师范式培养”转向“复合型、开放型、数字化”育人体系，为区域教育发展和行业转型提供更具生命力的高质量人才。

    （作者单位：江西应用科技学院。【基金项目】2024年江西应用科技学院学前教育专业应用型教学团队阶段性成果〈编号: JXTD-24-1〉）