六年级古诗词教学新路径——微课助力《十五夜望月》深度学习

    罗利彤

    古诗词是中华优秀传统文化的明珠，承载着千年情感与智慧。六年级学生已具备一定古诗认读基础，但要从“读懂字面”进阶到“体悟内涵”，仍需高效的古诗教学载体。微课以短小精悍、聚焦重点的特点，为古诗词深度学习带来新可能。《十五夜望月》是唐代诗人王建创作的七言绝句：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”其以中秋月夜为背景，融景抒情，意境深远。借助微课将诗中描绘的月色、蕴含的思想感情、承载的文化意象形象化呈现，能引导学生走进诗歌的灵魂世界，感受古典诗词的独特韵味，让传统文化的魅力浸润心灵。

    微课构建沉浸式情境，筑牢深度学习基础

    古诗词学习需要情境代入，唯有让学生置身诗中描绘的场景，才能真正领悟文字背后的画面与氛围。《十五夜望月》开篇“中庭地白树栖鸦”以极简笔墨勾勒中秋月夜景致，仅靠语言解释难以让学生体会其中的清冷与宁静，而微课恰好能弥补这一不足，通过音视频融合创设沉浸式情境，为深度学习筑牢基础。

    此类微课可采用动画搭配音效的形式呈现：画面以柔和银灰色调为主，月光洒满庭院，地面随月光流转铺就霜一般的光影；树影清晰，几只乌鸦栖息枝头，偶尔轻颤却不打破整体静谧。音效上摒弃冗余背景音乐，仅保留秋夜微风与远处隐约虫鸣，以听觉传递“静”的氛围。画面流转间，教师讲解音频缓缓切入，并非逐字拆解，而是以描述性语言引导观察：“月光洒在庭院中，没有灯火的耀眼，却给每寸土地镀上温润的白，连树枝上的乌鸦都安静下来，沉醉于夜晚的宁和。”学生在音画双重包裹下，自然体悟诗句中“地白”的精妙与“栖鸦”的深意，这种基于感官体验的理解，远比单纯文字分析更为深刻。

    微课聚焦意象解读，深化情感与文化认知

    深度学习的核心是挖掘文本内涵，《十五夜望月》的精髓在于“景语皆情语”——诗中的“月”“桂花”“冷露”等意象，既是自然景物描写，又是诗人情感的寄托。六年级学生对意象的理解多浮于表面，微课可从核心意象切入，分层解读，带领学生由意象读懂诗歌的情感与文化内涵。

    针对核心意象“月”，微课可设计“意象溯源→情感关联”教学环节。先用简洁形式展示“月”在古典诗词中的常见寓意，如李白“举头望明月”抒发思乡之情，杜甫笔下月光寄托对故乡的怀念。随后镜头回归本诗，以“今夜月明人尽望”设问：“所有人望着同一轮明月，各自心中所思是什么？”以留白式提问引发思考，再通过旁白补充：中秋节的月亮始终与团圆相连，望月之时，未团圆者总会思念远方亲人，这正是诗人藏在月光里的心事。这样的解读既契合学生认知水平，又清晰呈现意象背后的情感逻辑。

    微课还可以“冷露无声湿桂花”中的桂花意象为切入点，关联中秋文化背景：画面展现庭院中悄然绽放的桂花，露珠从花瓣滑落，配以文字阐释桂花在中秋的象征意义——团圆、思念；补充民间中秋赏桂、饮桂花酒的习俗，让学生明白桂花既是景物点缀，更烘托了中秋之夜的节日氛围与思乡之情。同时，微课引导学生从“冷露”一词切入，体会其双重含义：既指秋夜露水的清寒，又暗合诗人独处时的孤寂心境，感受炼字的精妙之处。

    微课助力 《十五夜望月》的深度学习，本质是用现代教学手段激活古典诗词的生命力：以情境营造消除文字与体验的隔阂，以意象解读搭建理解与共鸣的桥梁，让六年级学生在轻松学习中掌握诗歌知识，体悟古典诗词的审美价值与文化内涵。这种教学新路径既符合学生认知特点，又彰显古诗词教学的育人本质，为小学高段诗词教学提供了可借鉴的范式。随着微课设计的不断完善，古典诗词必将以更具生命力的方式融入日常，让传统文化的种子深深扎根于深度学习之中，滋养一代又一代青少年的心灵。

    （作者单位：江西省泰和县滨江小学）