基于托幼一体化的幼儿园托幼衔接实践探索

    叶玲玲

    随着三孩政策全面实施，人口结构变化推动托幼一体化成为学前教育与公共治理领域的重要议题。我国政府高度重视婴幼儿照护服务体系建设，以《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》为核心，出台多项政策支持幼儿园延伸托育服务，面向2-3岁婴幼儿开设托班，实现托幼有效衔接。2020年，宁波市政府印发相关实施意见，明确统筹托幼资源、配置托位、扩大托班规模的要求，且近年持续将托育服务纳入民生实事，强化资源统筹与托位供给。

    研究表明，优质早期教育对儿童发展具有长期效益，追踪调查证实其可提升后续学业表现与教育成就；脑科学研究亦揭示0-3岁大脑早期开发的关键价值，为早期教育提供实证支撑。蒙台梭利理论指出，儿童间的心理互动机制不可替代，混龄环境中“儿童教儿童”模式优于传统成人主导教学。

    托幼教育融合既顺应社会需求，又契合儿童成长规律，但当前托幼一体化与托幼衔接面临政策指导缺位困境：国家层面缺乏具体法规与行业标准，托班教育普遍存在“小班化”倾向，导致园所衔接工作缺乏规范指引，难以建立科学衔接机制。因此，托幼一体化的核心在于以儿童发展为中心，关键是解决托育与幼教的衔接问题。本文以浙江省宁波市宁海县岔路镇中心幼儿园为例，基于实践成效与困境，提出教育部门强化师资培训、规范收费、加大财政保障，幼儿园整合课程、完善制度、推进家园社共育的优化策略。

    一、基于托幼一体化的托幼衔接发展困境

    （一）研究文献、政策支持与专业指导不足。中国知网检索显示，“托幼一体化”相关文献仅275篇，“托幼衔接”文献仅8篇，与“幼儿园”（413528篇）、“幼小衔接”（7091篇）研究规模差距显著。政策层面，教育部已出台幼小衔接专项指导意见，而托幼衔接缺乏专项政策。尽管部分城市开展实践探索，但整体仍处于发展初期，理论基础、政策支撑及专业指导资源均严重短缺。

    （二）园所资源差异导致实践经验不可复现。托幼一体化实践受园所硬件条件制约，不同园所在场地、面积、功能分区上的差异，导致优秀实践模式难以复制，实施效果易受硬件限制产生偏差。因此，托幼衔接需立足本园实际、因地制宜，避免简单模仿复制其他园所经验。

    二、基于托幼一体化的托幼衔接实践探索

    托幼衔接是学前教育改革背景下教育连续性的要求，也是优化资源配置、提升教育质量的关键。从儿童发展看，混龄教育的“家庭式”环境可提升托班幼儿能力，实现差异化教学，通过渐进过渡与同伴模仿促进自理与社交能力发展；从园所管理看，可破解招生波动导致的资源闲置问题，提升教师综合素养。该实践响应政策导向，满足家长对教育连续性的需求，虽课程分层仍需完善，但在促进儿童发展、提升办学效益方面的价值已得到宁海县岔路镇中心幼儿园初步验证。

    （一）实践背景。宁海县岔路镇中心幼儿园前身为2004年创办的民办幼儿园，2021年转为公办，秉持“快乐出发、相遇美好”办园理念，以培育“健康聪慧、勇敢自信、活泼乐观”儿童为目标，打造优质教师队伍与现代化幼儿园。其先后荣获浙江省一级幼儿园、省级档案室、“三育人”先进集体、托育保健单位及宁波市五A校园等六十余项荣誉；2020年起，打造红色教育特色，历经5年形成品牌，《红梅活动课程》获评宁波市、宁海县精品课程。

    （二）教育模式创新。基于办园资源，宁海县岔路镇中心幼儿园探索“托幼一体化”混龄教育模式。2023学年首次开设托班，招收9名幼儿，配备1教1保，因下半学年报名不足导致资源利用率偏低。2024学年尝试托班与小班融合组建混龄班，配置2教1保，每班平均容纳6名托班幼儿，实践成效显著：促进不同年龄段幼儿社会性发展，托班幼儿通过模仿小班同伴加速语言与自理能力提升；师资整合增强保教协同性，课程设计更注重梯度与个性化，体现“以幼带托”优势；托育服务供给更灵活，为家长提供连贯教育选择。

    （三）课程衔接的实践探索。托幼一体化课程包含0-3岁托育课程（侧重基础性、生活性、可操作性，助力婴幼儿健康发展与家长科学育儿）与3-6岁幼儿园课程（融入一日生活，培养习惯、社会适应能力与学习准备）。我园结合0-6岁婴幼儿发展特点，以游戏为基本活动，融合托班与幼儿园课程，课程来源兼顾省编教材与幼儿兴趣活动，确立整体教育目标并细化阶段性个性化目标，注重发展的顺序性与渐进性。例如，特色《红梅活动课程》的混龄适配改造：以《一封鸡毛信》 为例，针对2-4岁混龄班，明确2-3岁侧重感官探索与语言理解、3-4岁侧重情境任务与语言输出，通过触觉绘本引导低龄幼儿感知故事情节，组织高龄幼儿开展角色游戏，同步合作拼搭道具，形成特色托幼衔接活动。

    （四）家园共育机制的创新实践。宁海县岔路镇中心幼儿园建立“3+1”家园沟通机制：每周3次常态化沟通（成长日志更新、活动视频分享），每月1次家长工作坊（制定个性化发展计划、发放评估手册），帮助家长掌握教养要点、理解教育理念。家长的观察记录与困惑反馈，为园所调整保教策略提供重要依据。

    三、制约托幼衔接的关键因素

    （一） 师资力量不均衡。混龄教育要求教师具备观察、评估与差异化教学能力，能根据儿童发展阶段调整支持策略。当前，多数教师缺乏相关实践经验，我园组建混龄班后，教师仍沿用传统教学模式，仅适配3-6岁幼儿教育，因缺少0-3岁婴幼儿教育理论、经验与技能，未能针对性适配其认知、语言、动作发展特点，忽视了学习的过程性特征与认知规律。

    （二）课程体系不完善。托幼衔接课程体系构建的核心挑战是实现0-3岁与3-6岁课程的有效衔接。宁海县岔路镇中心幼儿园虽有初步探索，但尚未形成完善体系，主要困境包括：发展目标设计需兼顾两类幼儿需求；教学材料需适配不同年龄段，对教师资源整合与分层指导能力要求高；现有课程缺乏系统衔接设计，未建立从感知体验到符号认知的渐进路径，导致学习经验缺乏连续性。

    （三）管理体制不健全。管理体制一体化是托幼衔接的基础，托幼一体化以承认0-3岁与3-6岁阶段差异为前提，并非一致化。当前，仅通过机构叠加难以实现有效衔接，管理层面仍存在体制障碍，需政府政策引导以应对高标准入托需求。

    （四） 家长选择偏好与现实困境的双重制约。0-3岁婴幼儿免疫力较弱，家长担忧集体环境易致病而推迟入园；部分家庭（尤其是祖辈照料家庭）偏好亲自照料，认为家庭环境更具安全感；另有家长选择跳过托育直接入大班备战小学，导致混龄生源不稳定，影响衔接连贯性。此外，混龄班托幼收费偏高，中等及低收入家庭（尤其是多孩家庭）难以承担。

    四、基于托幼一体化的托幼衔接优化策略

    （一）教育部门。第一，加强教师培训，完善教师队伍建设，提升托幼衔接教育质量。当前，我国3-6岁幼儿教师培养体系较完善，但0-3岁托育人员培训薄弱。建议：一是高等师范院校学前教育专业增设婴幼儿保育方向，设置0-3岁专业课程，构建0-6岁一体化教育课程体系，改革培养方案，培养全年龄段保教人才，建立分类差异化培训机制；二是健全职业资格认证体系，由教育与卫健部门联合制定从业标准，明确学历与资质要求，规范托育人员准入，建立统一资格考试与定期审核制度，实行保育员持证上岗；三是完善职业发展保障，加强在职培训，改善薪酬待遇，建立学历资历挂钩的薪酬体系，健全晋升通道，增强职业吸引力。

    第二，规范收费标准。加快完善托育服务成本分担机制，针对家庭经济压力，推进托幼衔接收费制度建设，明确收费项目与标准，按幼儿园性质、星级制定差异化标准并向社会公开，实现收费精细化、规范化管理。

    第三，加大财政保障。依据《宁波市3岁以下婴幼儿照护服务专项资金管理办法》，为符合条件的幼儿园提供专项补助，建立教师经济补贴机制，完善政策支持体系。

    （二）幼儿园。第一，整合课程，增设“过渡衔接课程”，打造招生名片。园所应统筹资源加强教研，研制统整保教方案，遵循儿童身心发展规律与个体差异，以游戏为基本活动，增设“过渡衔接课程”，构建连贯且差异化的教学体系。通过开发0-6岁适宜教育内容与递进式活动，为混龄班幼儿提供精准教育支持。同时整合本园特色资源，将红色教育融入混龄课程，打造特色精品课程，增强招生吸引力。

    第二，加强监督评估，完善各项制度。建立园长牵头的质量督导小组，每月开展托幼衔接专项检查与年级互评；实施混龄班级交叉观摩、定期教学案例分享与班级自评；研制混龄班级适用的发展连续性评估量表；升级卫生保健系统，强化保障能力。

    第三，加强家园社共育。一方面优化家园沟通：针对部分托班家长“信息过载”、祖辈照料者新媒介使用壁垒等问题，按家长需求分类推送成长观察要点，将关键信息转化为语音/纸质简报。另一方面强化社区联动：整合社区资源，通过宣传栏展示衔接成果、组织社区亲子活动等实现优势互补。

    综上所述，托幼一体化背景下的托幼衔接是顺应社会发展与儿童成长规律的重要举措，虽面临研究、政策、资源、师资等多重困境，但通过教育部门的政策保障、幼儿园的实践创新及家园社的协同发力，可逐步构建科学完善的衔接体系。未来，需持续以儿童发展为核心，深化实践探索、破解关键难题，推动托幼教育高质量一体化发展，为婴幼儿提供连贯优质的早期教育服务。

    （作者单位：浙江省宁波市宁海县岔路镇中心幼儿园）