核心素养导向下小学数学大单元备课策略
付正鹏 孟凡伟
随着基础教育课程改革不断向前发展，核心素养培育已成为中小学教学的核心指引方向。小学数学教学正处在从传统知识传授朝着素养培育转变的进程中，大单元备课作为整合教学资源、优化教学逻辑的关键手段，正逐步成为落实核心素养的重要途径。在此背景下，探寻科学有效的小学数学大单元备课策略，成为提升教学质量、推动学生核心素养全面发展的必然需求。
一、核心素养导向下小学数学大单元备课原则
（一）素养本位原则
素养本位原则将核心素养培育作为核心价值取向，摒弃单纯知识传授的导向。备课时要详细解读数学核心素养的内涵与要求，将其作为单元设计的逻辑起点和最终目标。此外，要把素养目标融入备课各环节，使知识建构、能力发展与素养培育形成内在契合，让学生在掌握数学知识的同时，逐步形成关键思维品质和必备能力，实现教学的育人价值。
（二）系统整合原则
系统整合原则着重以整体眼光处理单元内部及与外部的关系，打破知识、课时与学段相互割裂的状况。备课时需梳理单元知识的内在逻辑及与素养的关联，整合教材内容、教学资源和学习路径，同时兼顾学科知识的系统性与素养发展的连贯性，构建结构完整、逻辑清晰的单元教学体系，帮助学生形成结构化认知，达成知识与素养的协同发展。
（三）发展适配原则
发展适配原则着重关注学生个性化、阶段性的发展需求，充分体现教学的适切性与成长性。备课要依据小学生的认知规律、思维特点和已有知识经验基础开展，合理确定素养目标与教学深度；尊重学生的个体差异，为素养发展留出梯度化进阶空间，让备课内容既严格契合课程标准要求，又精准符合学生不同阶段的发展需求，确保素养培育循序渐进、切实有效。
二、核心素养导向下小学数学大单元备课策略
（一）锚定素养目标，搭建单元框架
在核心素养导向下开展小学数学大单元备课，最为关键的是精准确定素养目标。教师应以数学学科核心素养的整体性和阶段性为基础，结合课程标准的具体要求和学生的认知规律，清晰明确单元承载的素养发展重点，避免目标模糊或碎片化问题。
教师首先要认真研读数学课程标准中关于核心素养的具体阐述，梳理本单元对应的数感、运算能力、几何直观等核心素养要点，结合教材内容深入分析单元知识的素养价值，精准确定单元核心素养目标；再依据目标科学拆分课时子目标，构建“单元总目标—课时子目标”的层级框架。其次，系统梳理单元内知识的内在联系，合理划分学习模块，明确每个模块的素养侧重点，如按照“概念理解—技能运用—综合拓展”的逻辑划分模块，既体现知识的递进关系，又保障素养目标连贯落实，为后续教学活动设计提供清晰指引。
（二）整合知识脉络，串联素养进阶
数学知识具有严密的逻辑性和关联性，大单元备课需站在整体视角，深入挖掘知识间的内在联系，构建完整的知识脉络；同时，要让素养发展贯穿知识整合全过程，促使学生在掌握结构化知识的同时，实现核心素养的阶梯式提升，实现知识与素养的协同发展。
教师首先需系统梳理单元内的知识点，明确重点、难点内容及知识间的因果、从属等逻辑关系，绘制清晰的知识结构图；在此基础上，结合核心素养的进阶要求，将数感、运算能力、推理意识等素养发展要点，精准融入知识脉络的关键节点。例如，在“图形的测量”单元，可整合长度、 面积、 体积的测量知识， 搭建“一维—二维—三维”的递进式知识脉络，同步嵌入几何直观、推理意识等素养培育要点。进而设计梯度化的知识衔接活动，从基础概念的关联辨析，到复杂知识的综合运用，让学生在梳理知识、构建体系的过程中，逐步提升核心素养。
（三）设计探究活动，落地素养培育
探究活动是核心素养落地的关键载体，其设计需紧密围绕单元素养目标和结构化知识体系展开。通过具有启发性与实践性的探究任务，引领学生主动参与观察、思考、推理、合作等过程，在解决实际问题中深化对知识的理解与运用，让学生在探究中切实体验数学思想方法、发展关键能力，使素养培育从抽象要求转化为学生可感知、可参与的具体活动。
教师可依据单元核心知识和素养目标，设计一项贯穿整个单元的主题探究任务，该任务需贴近学生生活实际，难度适中且具有充足的探究空间。例如，在“百分数的应用”单元，可设计“校园义卖筹款方案”的探究活动：一是明确探究目标，即运用百分数知识解决筹款预算、定价策略等实际问题，同步发展数据分析观念和应用意识；二是规划探究流程，引导学生分组收集校园义卖相关信息，讨论确定筹款目标，运用百分数计算成本、定价和预期收益，设计具体方案并开展交流优化；三是强化过程引导，探究过程中教师需适时介入，帮助学生梳理思路、破解难题，让学生在完整的实践探究中实现素养培育目标。
（四）优化评价闭环，深化素养达成
评价闭环的优化对深化素养达成起着关键保障作用，需构建与素养目标、教学活动相适配的多元评价体系。评价既要关注学生的知识掌握状况，又要聚焦核心素养的发展水平，通过过程性评价与终结性评价的有机结合，全面捕捉学生的学习表现与素养发展轨迹，及时反馈并调整教学策略，推动学生核心素养持续提升。
教师首先要明确评价维度，依据单元核心素养要点和知识目标，制定具体可操作的评价指标，如知识掌握程度、探究能力水平、推理意识表现、合作交流状况等；其次要设计多元化评价工具，过程性评价可采用课堂观察记录表、探究活动评价表，精准记录学生在课堂互动、探究过程中的真实表现，终结性评价可设计素养导向的测试题和实践任务，综合考查学生的知识应用能力和素养发展情况；最后要建立完善的评价反馈机制，将评价结果以直观、具体的方式及时反馈给学生，帮助其明确自身优势与不足，同时依据评价结果反思教学中的问题，针对性调整教学策略、优化探究活动设计，让评价切实服务于素养达成的深化。
三、结语
核心素养导向的小学数学大单元备课，是连接课程标准与课堂教学的关键桥梁，也是实现素养培育目标的核心环节。其核心要义在于从整体出发，推动目标、知识、活动与评价的协调统一，助力数学教学从以知识为核心向以素养为核心转变。未来，随着教学改革的持续深入，大单元备课需进一步契合学生发展需求，融入更多实践性、创新性元素，为核心素养培育提供更坚实的支撑。
（作者单位：山东省滕州市张汪实验学校）