书院制模式下职业院校通识教育的发展探索

    黄诗淇  代镇鹏

    中国古代书院起源于唐代，最初以朝廷设立官学为主，历经唐（萌发）、宋（鼎盛）、元（延续）、明清（普及）、清末（改制） 的发展脉络。书院兼具讲学、著述、研究、藏书、生活等功能，是古代民间私学的延续，又融入官学性质，形成了独具特色的书院文化精神。在洋务运动崇尚西学的冲击下，我国传统书院逐渐走向消亡。进入21世纪初，众多著名职业院校陆续重启书院制探索，以“人的全面发展”为目标，通过通识教育与专识教育相结合，培养既懂理论又会技能的复合型人才。

    一、职业院校通识教育的价值意蕴

    通识教育又称“博雅教育”，最早源于亚里士多德的“自由人”主张，与马克思倡导的“全面发展的人”及《中庸》中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的理念不谋而合。我们认为，现代通识教育应包含思想政治理论教育、就业创业与实践、兴趣与选修等内容，其形式除课堂教学外，还应涵盖第二课堂等多种实践载体。

    传统观念可能认为，职业教育是“考不上好大学的退路”，侧重传授手艺的专识课程。纯粹的技能培训容易让学生成为“技术螺丝钉”，一旦技术迭代或产业转型，就可能面临淘汰。党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》及《中华人民共和国职业教育法》等重要政策法规，明确职业教育的人才培养目标是传授科学文化与专业技能，全面提升学生素质，培育劳模精神、工匠精神，造就社会所需的技能型人才。这体现了职业教育从单纯强调“学一门手艺”向“人的全面发展”的回归，实现了从“技能本位”思维到育人本质的提升转变。

    二、书院制模式下职业院校通识教育的实现路径

    （一）“书院制+导师制”双制融合育人

    导师制是书院的精髓，也是书院制模式下通识教育的关键。普通高校在书院制探索中普遍实施导师制，选聘优秀导师为学生在学业、生涯规划、科研、心理健康等方面提供指导与服务。结合职业院校学生特点及各高校现代书院制探索经验，书院可实施双导师制，为学生配备校内“双师型”导师与校外“企业家”导师。校内导师以学业课程指导为主，校外导师以实践指导、生涯规划为主，二者相互配合、师生深度融合，围绕立德树人根本任务，以学生全面发展为目标，促进学生知识增长、技能提升、品格塑造、 习惯养成和身心健康。同时， 学校教务、 学生处、后勤、宿管等部门工作人员在职责范围内为学生提供服务， 实现全员、 全方位、 全过程育人， 最终达成为党育人、为国育才的目标。

    （二）重塑顶层设计：打造第一课堂与第二课堂融合的协同育人体系

    在人工智能发展、产业升级的浪潮下，若不持续掌握新知识、新技能，极易被时代淘汰。因此，终身学习是个人在快速变化的时代保持竞争力、实现自我价值的核心支柱，而学校教育更重要的是让学生掌握学习方法、提升综合素质。为实现这一目标，需在课程教学中深化“通专融合”，同步改革评价方式：在专业课教学中有机融入人工智能相关内容与工具软件使用方法，针对性开发与专业领域紧密衔接的通识课程，进一步拓宽学生的思维视野与知识边界；成绩评价方面，打破过去单一以考试成绩为主的固化模式，增加过程性评价权重，根据不同课程的性质与特点，采用小组作业、项目实践、团队合作表现等多元指标综合评定学生成绩，并建立长期追踪机制，持续检验评价体系的有效性，动态优化改进。

    第二课堂是除日常教学活动外所有学生活动的总称，作为第一课堂的延伸，旨在提升学生综合素质与社会责任感。学校应在人才培养方案和教学计划中，将“第二课堂成绩”纳入毕业要求。第二课堂可实施“1+5+N”体系，其中“1”指思想引领课程，“5”指“德智体美劳”五育相关内容，“N”指技能证书与特长培养。第二课堂以学生社区为平台，由导师牵头，有计划地邀请不同类型导师开展思想教育、考证实操辅导、职业与生涯规划等课程，打造“一院一品”特色，凸显社区育人优势。

    （三）重构书院的空间场域与育人机制

    我国高校的书院制探索大致分为实体书院和虚拟书院两种模式。实体书院多以学生社区为育人空间，依托社区开展思想教育、自然科学、人文艺术、生涯规划、心理健康、实践活动等课程，实现德智体美劳五育并举。虚拟书院强调打破学科界限，开设交叉前沿课程，让学生以全新视角审视不同专业。

    职业院校可充分利用学生社区有限空间，通过空间重构与优化，为书院建设提供良好平台，促进师生共同学习、交流互动。首先，打破传统同班级、同专业、同学院集中住宿制度，推行不同学科专业学生混合住宿，打破学科壁垒，增进学生间的跨专业交流；其次，重塑文化符号，营造良好育人氛围，注重环境浸润作用，通过文化长廊、宣传栏等载体宣传党的最新政策、校园文化、优秀朋辈事迹，充分发挥文化的浸润、涵养、熏陶、化育功能，增强学生归属感；最后，改变社区单一居住功能，重构公共空间，划分专属功能区域，为学生社团活动、实践课程开展、师生交流、职业规划指导、心理辅导等提供物理支撑。

    三、结语

    职业教育是我国教育体系中与普通教育不同的类型教育，目前已形成“中职—高职—职业本科—专业硕士”的完整培养体系，职普融合为学生成长搭建了多元通道。在职业院校人才培养过程中，既可以吸收借鉴普通教育的优秀成果，又要兼顾职业教育的特殊性。书院是我国古代教育智慧的结晶，至今仍对我国教育发展产生重要影响。新一轮书院制改革探索已在高校中开展并取得一定成效，将书院制通识教育模式应用于职业教育，有助于促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展，为国家培育高素质高技能人才、能工巧匠、大国工匠提供有力支撑。

    （作者单位：广西轻工技师学院；重庆交通大学经济与管理学院）