OBE理念下档案学专业文献检索课程教学改革研究

    于惠淑

    OBE教育理念强调明确学生的主体地位，要求教师从学生最终要达成的学习成果出发，反推整个教学过程的设计、组织与实施。本文以档案学专业文献检索课程教学改革为研究对象，深度探索践行OBE理念的有效策略，旨在为学生营造更加高效的学习环境。

    一、明确学生主体地位，优化教学设计

    传统的档案学专业文献检索课程教学，主要以教师为教学活动的主导力量，由教师根据课程教学要求和标准设计、组织教学过程，即教师直接决定与控制整个教学走向。这种教学设计导致学生只能被动参与、接受知识，既严重打击了学生的学习积极性，又造成课程教学与学生实际学情脱节的局面。OBE理念在档案学专业文献检索课程改革中的植入，强调了明确学生主体学习地位的必要性，要求教师结合学生学习情况与需求，围绕档案学专业文献检索课程要求，反向设计教学内容和形式。此外，立足于以生为本的教育思想，在设计课程内容时，还需充分考虑如何推动学生核心素养发展，这就要求教师调整教学内容设计的着力点，摒弃单纯以传授知识为中心的设计思维，围绕知识应用能力的形成与发展设计教学内容，使学生能够将知识转化为适应自身与社会发展的关键能力。

    例如，在设计课程教学内容之前，可在学生群体中开展问卷调查，全面了解学生对课程内容的期待，同时掌握学生的兴趣、需求和学习能力，在此基础上设计出更贴合学生实际学情的课程教学内容。以档案检索语言课程内容设计为例，教师需明确两个重心：一是凸显课程教学要求，二是迎合学生学情和需求。课程教学内容应引领学生系统学习检索语言的分类，帮助学生重点掌握《中国档案分类法》的结构和标记符号；可引入案例增强课程内容的直观性，同时组织学生开展技能比赛，确保学生能够熟练使用分类号检索档案。践行OBE理念，明确学生主体学习地位，从学生角度出发反向设计教学内容，提升了课程教学与学生学习需求的适配度，不仅有利于激发学生学习兴趣，还有助于提高档案学专业文献检索课程的教学质量。

    二、突出成果导向作用，创新教学模式

    OBE理念提倡以学习成果为导向反推教学活动的组织与实施，要求教师在开展教学活动时，不是先思考“自己应该怎么教”，而是先明确学生学完后能够达成什么目标，以学习成果为基础推动课程教学改革，在一定程度上保证了课程与学生的关联性。

    一个完整的教学模式能够为教师实施教学活动提供有力支撑，因而在档案学专业文献检索课程改革中，要求教师践行OBE理念创新教学模式，帮助学生理解与掌握专业知识和技能。教学方式、教学目标、教学评价等是构成完整教学模式的必备要素，教师可从学生学习成果出发，对这些教学要素进行创新和优化，进而提升课程教学质量。

    教师可推行项目式教学模式，把项目作为学生开展学习活动的平台，设置一系列任务，让学生以小组为单位高效学习。例如，教师推出“红色档案资源开发”主题项目，将学生合理划分为若干项目小组，分组过程中遵循学优生与学困生混合分组的原则，依靠学优生保障项目式教学的基础效果，通过互帮互助、合作探究提升项目式教学的上限。该项目的最终目标是帮助学生掌握档案学专业文献检索的规律和运用方法，以这一学习成果为依据反推教学设计和组织，可要求项目小组通过“收集资料—设计方案—实施项目—成果展示—最终评价”等环节，开发与整合丰富的红色档案资源。学生依托各个项目流程，能够始终保持在正确的学习轨迹上，逐步接近并最终达成支撑反推教学设计的学习成果。

    OBE理念的关键原则之一是“扩大机会确保成功”，强调每个学生都具备达成学习目标的潜力，要求教师从学习成果出发，为不同学习水平的学生提供多样化支持。例如，教师通过分析学生以往的学习成果，了解每个学生的学习特点和水平：对理解能力较弱的学生，多提供练习机会；对擅长实践但理论薄弱的学生，重点进行理论知识指导， 改变传统课程“一刀切”的教学格局。

    三、遵循持续改进原则，做好评价工作

    档案学专业文献检索课程教学改革中，应突出OBE理念“持续改进”的关键原则，要求教师组织和实施教学活动必须围绕学生最终能达到的能力展开。以该课程为例，教师的关注点不应是学生的课业成绩，而是学生完成系统学习后能否熟练检索文献。这种以最终能力为出发点的教学活动，有利于学生形成适应自身与社会发展的关键能力和必备品格。基于此，OBE理念下的档案学专业文献检索课程教学改革，要求教师围绕学习成果做好评价工作，借助“以评促教”“以评促学”，推动学生在课程学习中持续改进。首先，调整教学评价目标，通过评价学习成果映射学生的实践能力、思维能力、学习品质等综合素养，让学生能够精准定位自身发展水平，明确后期学习的改进方向。其次，创新教学评价方式，充分调动学生参与教学评价的积极性，使学生逐渐成为教学评价活动的主体。例如，推行自我评价方式，鼓励学生客观评价自己的学习成果，包括为取得成果付出的努力、经历的挫折等，自我评价能让学生在长期学习中始终保持清醒认知，维持持续进步的学习状态。最后，合理调整评价节点，改变传统教学评价仅置于教学活动末尾的格局，将评价环节贯穿于课程教学全过程，确保评价能够及时、精准地反馈学生的学习情况与需求，使教师可以针对性地改革教学方式、调整教学内容和方向，这是依托教学评价掌握学生学习成果并实现反推教学设计的有效方法。

    四、结语

    以学生为主体、以成果为导向是OBE理念的核心。在档案学专业文献检索课程教学改革中，要求教师凭借专业教学素养和实践教学经验，以学习成果为导向反推教学过程，包括设计教学内容、创新教学方式、调整教学方向等，这在一定程度上保障了教与学的一致性，提升了档案学专业文献检索课程教学的适应性与科学性。

    （作者单位：济南幼儿师范高等专科学校）