语文学习任务群视域下的单元教学策略——以统编教材五年级上册爱国主题单元为例

    何佳临  彭雨

    发展型学习任务群是落实语文核心素养的重要载体。“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群的构成部分，承载着推动学生从“基础应用”走向“审美创造”的使命。通过“锚定教学目标，推进读写一体化”“基于文学主题，设计情境与任务”“依托单元要素、设计活动问题链”“对标评价标准，凸显过程性评价”，可有效探索“文学阅读与创意表达”任务群的教学策略。

    一、“文学阅读与创意表达” 任务群的价值意蕴

    （一）浸润语言，深化审美体验。从理论基础来看，该任务群深植于具身认知理论和接受美学理论。具身认知理论认为，审美体验是身体感官与文本深度交互的具身化过程，这为“感受语言文字美”提供了学理支撑。例如，五年级课文《祖父的园子》中“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花……”，作者运用拟人的表达手法，将“自由意志”这一抽象概念具身于植物自由生长的形象之中。学生通过阅读文本，个体经验被激活，进而能更深刻地体验到文本所传递的关于自由、生命力的深层情感意蕴。

    （二）鉴赏文本，唤醒审美意识。文学文本“留白”的本质在于召唤读者参与意义的生成。这种参与性阅读，恰恰符合“文学阅读与创意表达”任务群培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力，以及获得个性化审美体验的目标。统编版小学语文教材中丰富的文学作品，正是蕴含这类“召唤点”的宝库。例如，四年级下册《挑山工》一文结尾处，作者写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这里的“它”指代什么？这一关键性空白，正是伊瑟尔理论所言的“召唤点”，填补留白是核心环节。这实质上是在伊瑟尔所描述的“文本与读者互动”框架下，学生通过联系前文、融入自身经验解读留白，从而提升审美感知力、联想力和共情力，实现审美体验的个性化。

    （三）迁移表达，激发审美创造。“文学阅读与创意表达”学习任务群的最终落脚点在于迁移表达，这也是学生审美素养发展的最高体现——审美创造。其核心在于引导学生将内在的、难以言状的情感体验转化为可感的符号，小学生的创意表达深刻印证了这一转化逻辑。通过创造性的语言活动，将内心的审美图式以独特形式输出，实现审美的升华与个人审美的彰显，这正是“文学阅读与创意表达”学习任务群最具生命力的价值所在：让儿童在优秀的文学语言中浸润、生长，在积极的鉴赏与创造中唤醒审美能力、释放创造活力。

    二、“文学阅读与创意表达” 任务群的单元教学策略

    （一）锚定教学目标，推进读写一体化。在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，推进读写一体化是核心。运用 KUD目标模式（Know-Understand-Do），能系统整合“阅读”与“表达”双重目标，确保教学指向明确、层次清晰。以统编版五年级上册《少年中国说（节选）》为例，依据KUD目标模式可将本课教学目标提炼如下：学生需知晓排比与比喻的修辞手法、四字短语的节奏韵律美、议论文的抒情特征；学生将理解壮美语言如何强化精神感召力，以及个人理想与国家命运的紧密关联；学生能够运用排比与象征手法，撰写一段“2035年的中国与我”的宣言。

    （二）基于文学主题，设计情境与任务。“文学阅读与创意表达”任务群的有效实施，需依托真实性情境。其核心策略是：基于单元核心文学主题，开发强驱动力、高整合性的学习情境。结合本单元“爱国情怀”的人文主题，可将学生带入“小小策展人”的角色，创设为国庆节策划主题展览的真实情境。核心驱动任务是：从单元文本汲取灵感，完成展览策划。这是将抽象的“爱国情怀”转化为可策划、可呈现的具体项目。情境任务需精准对应不同课文体裁的阅读目标与表达要求，为单元内各篇目设计差异化、体现文本特色的子任务。

    （三）依托单元要素，设计活动问题链。在真实性情境的引领下，为有效落实“文学阅读与创意表达”任务群，需设计基于认知逻辑的“驱动问题链”，将分散的活动串联为有梯度的思维与实践进阶路径，驱动学生从文本感知走向深度探究与创意表达。首先，基于核心主题提出统领性问题，为整个单元学习提供方向、激发整体性思考；其次，根据文体特性设计探究性问题；最后，聚焦迁移创造设计整合性问题。按照“统领性—探究性—整合性”的问题链设计思路，通过一条基于情境任务、结构清晰、开放探究的驱动问题链，引导学生在语文实践活动中从文学作品阅读走向富有创意的个性化表达，实现“文学阅读与创意表达”任务群在单元教学中的有效落地。

    （四）对标评价标准，凸显过程性评价。过程性评价是任务群教学的重要环节。在爱国主题单元中，可围绕以下三个方面设计评价内容：其一，资料运用与理解，评估学生查找、筛选、运用资料理解文本的能力；其二，情感体验与共鸣，关注学生对文本爱国情感的体会深度和个性化理解；其三，创意表达与迁移，评价学生创造性表达的质量和个性化程度。这种评价注重过程性，可采用教师评价、学生自评和同伴互评相结合的方式，实现“教—学—评”一体化。 

    在语文学习任务群视域下，爱国主题单元的教学应坚持以核心素养为导向，通过目标锚定、情境创设、问题链设计和评价改革等策略，实现从“教课文”到“教语文素养”的转变，最终达成“以文化人、以美育人”的立德树人目标。

    （作者单位：四川师范大学）