依托“三步六环”课堂模式以小组讨论赋能学生自主学习能力提升

    孙大权

    新课程改革“以生为本”理念下，归还“课堂主权”是教学改革核心导向。本文立足中学教学实际，以“三步六环”课堂模式为载体，融合自主学习与小组讨论核心要素，剖析“导入启思—合作展示—精讲提升”三步及“导、思、议、展、构、练”六环的内在逻辑。经教学案例验证，该模式可破解传统课堂被动学习困境，通过科学设计让小组讨论成为自主学习支撑，实现学生能力阶梯式提升，为中学课堂改革提供可复制范式。

    一、核心概念界定与理论基础

    “三步六环”课堂模式是学校自主研发，核心是“还课堂主权于学生”，分为“导入启思、合作展示、精讲提升”三大步骤，含“导、思、议、展、构、练”六个环节，层层递进形成完整教学闭环。

    理论基础知识由学生主动建构，模式中“思、议、展”环节为自主探究与互动提供情境，契合自主学习内涵。教学应聚焦学生现有与潜在水平差距，“议”环节的问题设计、“练”环节的梯度任务，依托小组讨论助力学生跨越发展差距。自主学习关键在过程调控，模式通过“思”“构”“练”环节，锻炼学生目标设定、过程监控与反思能力，推动自主学习能力提升。

    二、“三步六环”课堂模式与自主学习、小组讨论的内在契合

    （一） 第一步：导入启思 （导、思） ——筑牢自主学习根基

    “导入启思”是自主学习起点，通过两环节唤醒学生知识经验，明确目标，为小组讨论铺垫基础。

    1.一环“导”：教师通过知识回顾消除新旧知识衔接障碍，清晰出示学习目标，让学生明确“学什么”“学到什么程度”，避免自主学习盲目性。

    2.二环“思”：学生独立完成含基础类、探究类问题的学案，自主梳理知识、思考疑惑并记录未解决问题，锤炼自主学习与独立思考能力，生成小组讨论的核心议题。

    （二） 第二步：合作展示 （议、展） ——激活小组讨论效能

    “合作展示”是连接自主学习与深度探究的关键，通过互动让小组讨论成为深化认知的核心载体。

    1.三环“议”：针对“思”环节疑问，采用“一对一互助+多人协作”模式，基础问题由学困生与中等生共同解决，中高难度问题分组攻关，教师以方法提示引导探究，避免直接给出答案。

    2.四环“展”：各小组展示讨论成果，其他小组补充、纠正、质疑，教师仅在思维卡壳时适度引导，在观点碰撞中提升学生表达与批判质疑能力。

    （三） 第三步：精讲提升 （构、练） ——深化自主学习成果

    “精讲提升”梳理巩固学习成果，通过两环节帮助学生构建知识体系，实现知识迁移。

    1.五环“构”：老师以思维导图等形式归纳核心知识，构建系统知识框架，培养学生归纳总结能力，让学习成果更具条理性。

    2.六环“练”：设计基础、提高、拓展三层阶梯式练习，学生自主选择难度，独立完成后小组交流，兼顾个体差异，提升知识应用与创新能力。

    三、实践案例验证

    以初一年级数学“12.1统计调查”教学为载体，采用“三步六环”课堂模式开展实践，聚焦统计调查核心知识与技能，验证该模式对学生自主学习能力的提升效果。

    （一） 案例背景

    该班级共54名初一学生，刚升入初中，数学思维以具象为主，缺乏统计类实践内容的自主探究经验，部分学生存在“怕动手、怕表达”的现象。本节课核心目标是理解全面调查与抽样调查概念，掌握问卷设计、数据收集整理及简单统计图表绘制技能；难点是区分两种调查方式的适用场景，保障调查数据的真实性与代表性。

    （二） 实践过程

    1.导入启思 （导、思）：教师以“班级/全校同学最喜欢的课间活动如何调查”的生活情境设问，唤醒学生经验；随后明确学习目标。学生独立完成学案基础题，尝试设计班级课间活动问卷，记录“抽样调查为何选部分对象”等自主探究疑问。

    2.合作展示 （议、展）：基础类的问卷设计合理性问题，采用学困生与中等生一对一互助完善；核心类的两种调查方式适用场景问题，以6人小组探究，教师提示从调查对象数量、难度、准确性三角度分析。各小组展示问卷成果，其他小组补充建议；围绕全校调查方式展开辩论，教师引导强调抽样调查需保证样本随机性与广泛性。

    3.精讲提升 （构、练）：学生小组合作绘制统计调查流程思维导图，明确完整逻辑，教师点评并补充两种调查方式适用条件对比。设计基础判断、提高层数据整理绘图、拓展层调查方案设计的梯度练习，学生自主选做后小组内交流答案与技巧。

    （作者单位：凯里市恒成实验中学）