全科思维引领下《曲式与作品分析》课程教学改革创新研究
刘姝
全科思维是一种从单一到全局、从局部到整体的思维方式，旨在培养系统性与整体性的思维能力。在医学领域，可分为专科医生与全科医生，专科医生以“病”为中心，全科医生以“人”为中心。全科思维来源于医学界的全科医生培养体系。在教学领域，学生是全方位接受知识的全科思维主体，教师是思维引导者、学习促进者。引导学生进行全科思维学习，有利于提升跨学科学习能力、适应跨学科课程与开放型考试评价体系，助力学生积极参与科学研讨， 自觉总结、 反思并持续改进。引导学生采用多角度跨学科思维、逆向思维、逻辑思维及一题多解的创造性思维开展全科思维训练，可促进学生全方位发展。
《曲式与作品分析》课程的核心内容是引导学生分析不同时期、不同作曲家的各类作品。以往教学多侧重强调作品的结构原则，属于典型的“专科”思维。一部独立的作品，既蕴含作曲家的写作风格，又关联其所处的时代背景、历史环境及与历史人物的关系。作品包含的多重联系，决定了其分析与课程教学均非常适合运用全科思维模式。通过建立主题分析清单，可提高学生的综合分析能力；通过构建游戏通关模式，能提升学生的逻辑思维能力；借助场景化知识串联，可增强学生的跨学科知识融合能力。
一、运用全科思维，通过建立主题分析清单提升综合分析能力
其一，《摇篮曲》主题。国内外摇篮曲数量众多，核心内容均为哄幼儿入睡，但其中的风格差异、文化差异值得深入剖析，旋律线条、曲式结构、和声语汇的异同也需对比分析。贺绿汀的钢琴作品与汪定仙的声乐作品，以不同体裁呈现的摇篮曲有何差异？ 国内外摇篮曲又存在哪些区别？ 其二，《船歌》主题。分析门德尔松《威尼斯船歌》、柴可夫斯基《六月-船歌》、肖邦《升F 大调船歌》与中国赫哲族民歌《乌苏里船歌》之间的风格差异，及导致这些差异的直接影响因素。其三， 《月光》主题。德彪西的《月光》与贝多芬的《月光奏鸣曲》有何不同？ 其四，爱国主题。对比不同国家《国歌》的差异，分析其中蕴含的不同情绪内涵。其五，情歌主题。各民族情歌各具特色，如彝族《阿依莫》的悲怆、哈尼族“吹树叶歌”的含蓄、白族《弥渡山歌》的忠贞、纳西族《纳西情歌》的婉约、羌族《娅咪》的炽热，将其综合对比分析，能收获别样认知。
二、运用全科思维，通过建立游戏通关模式提升创新思维能力
首先，构建玩法合理、作品难度适宜的通关模式，有助于发挥及时正向反馈的激励作用。通关模式初级：乐段- 二段曲式。初级模式多采用声乐体裁开展通关分析，如外国作品从乐段到二段曲式的升级分析，或民族曲调从乐段结构到二段曲式结构的升级分析。通关模式中级：二段曲式-三段曲式-三部曲式。中级模式多采用钢琴作品进行通关分析，如二段曲式以钢琴小品分析为主，三段曲式以中国钢琴作品分析为主，三部曲式以柴可夫斯基《四季》为主要分析内容。通关模式终极：回旋曲式-奏鸣曲式-奏鸣回旋曲式。终极模式的分析内容多以贝多芬奏鸣曲集为主。其次，为保障活动的趣味性与有效性，根据通关模式的难度系数设置不同“ 升学”通道：通关三段曲式可“考上”技术院校，通关三部曲式可“考上”师范院校，通关奏鸣回旋曲式可“考上”音乐学院。最后，建立规范且多元的评价制度以实现互相监督与共同进步。每种通关模式安排两组同学，一组详细讲解作品分析思路与结论，另一组进行针对性评价与补充，可展开深度讨论，最后由教师进行补充性讲解，以扎实的专业技能培养学生的分析研究兴趣。
三、运用全科思维，通过场景化知识串联提升跨学科知识融合能力
场景一：论文写作。小张需在4月提交本科毕业论文初稿，为帮助其顺利撰写，需为舒曼作品《初衷》列出分析大纲，并绘制该作品的曲式分析图表。场景二：教学竞赛。开学第四周为教师教学竞赛周，音乐教师小王因不确定参赛教学内容而焦躁不安，请运用“教-学-评 -研”机制，从教学内容深度分析、教学方式创新、教学重难点知识向科研延伸、教学语言组织等方面，为小王老师撰写一份教学计划。场景三：音乐会导赏。本周五14:00将举办《黄河》交响音乐会，请为爱乐乐团撰写一份导赏指南，帮助听众多层次了解作品。通过多种场景化训练，对培养学生的多学科融合能力与解决实际问题的能力均能起到不同程度的提升作用。
全科思维模式已在教育教学中多有应用，但运用于音乐学、音乐表演专业的实践尚属凤毛麟角，将其融入作曲学科的作品分析课程，更需进一步深入探索，核心是找到作品分析与民族学、音乐史学、教育教学及舞台表演实践的融合点。这种多角度、多学科交叉的教学模式，既能让学生在实践中直观感受作品分析课程的价值与重要性，又能帮助学生在毕业后更好地适应多元化的就业渠道。因此，在全科思维模式下，通过建立主题分析清单提高综合分析能力、借助游戏通关模式强化逻辑思维能力、依托场景化知识串联增强跨学科知识融合能力，将为《曲式与作品分析》课程的教学改革起到有力的助推作用。
（作者单位：阿坝师范学院音乐舞蹈学院）