开启思维新境界

    侯伟  王群

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调，初中语文教学应注重学生思维能力的培养，尤其要强化逻辑思维、辩证思维和创造思维等高阶思维能力的培育。在新课标背景下，如何有效落实高阶思维培养目标？ 笔者主持的课题《基于深度学习落实初中语文思维能力素养的实践性研究》，经过扎实深入的探索，积累了宝贵的实践经验与行之有效的解决策略。

    一、精心设置问题，培养逻辑思维

    课堂教学中，教师通过精心设计具有梯度性、启发性的问题引发学生思考，调动其好奇心与求知欲，再以层层递进的问题链引导学生构建系统认知，在知识体系形成过程中锤炼逻辑思维能力。以部编版九年级上册《敬业与乐业》为例，这篇议论文采用总分总结构，论证思路清晰明确，是培养逻辑思维的优质载体。教学中，教师可通过连贯问题引导学生梳理文章结构：首先提出核心问题“ 针对‘敬业’与‘乐业’，作者在课文什么位置提出了什么观点”，学生能快速从第1段找到全文中心论点“敬业乐业是生活的不二法门”；接着追问“论述‘敬业’对应文章哪些段落”“论述‘乐业’又对应哪些段落”，学生依次明确为第6-7段和第8段；随后教师补充设问“课文第2-5段围绕什么话题展开”，学生回答“有业”，进而抛出关键疑问“课文论题是‘敬业和乐业’，专门谈‘有业’是否多余”，引导学生结合生活逻辑领悟“必先有业，才有可敬可乐的主体”的逻辑前提；最后以“最后一段作者提出了什么希望”收尾，学生明确“勉励大家敬业乐业”的总结意图。在这一系列问题的驱动下，学生快速筛选有效信息，厘清全文“提出问题（第1段）—分析问题（2-8段）—解决问题（第9段）” 的逻辑脉络，掌握段落间的内在关联，为后续深入研读文本论证方法奠定坚实基础。

    二、巧设辩论活动，提升辩证思维

    辩证思维是从矛盾视角多元分析事物、把握本质的高级思维形式，文学文本中蕴含的人物矛盾、价值冲突，恰好为辩论活动提供了天然载体，助力学生从表层解读迈向本质洞察。以部编版初中语文《愚公移山》教学为例，可围绕“愚公移山的行为值得肯定吗”这一核心议题展开辩论。筹备阶段，正方以文本为根基，结合“惩山北之塞”“造福子孙”“子子孙孙无穷匮”等内容， 从“水滴石穿”的坚持不懈精神出发，肯定愚公行为的务实性、长远性与执着追求；反方则立足山的庞大体量、智叟的合理质疑、移山方式的原始性等文本信息，结合当代生态理念与科学规划思维，指出愚公行为的盲目性与时代局限性。教师需特别强调，双方论据必须紧扣文本细节，避免脱离原文空谈观点，确保辩论的针对性与有效性。辩论过程中，当“精神价值”与“行为理性”两种观点形成对立时，教师可引导学生聚焦“天帝移山”这一关键情节，破除非此即彼的片面认知；最终在教师的点拨下，学生既能明辨愚公精神的时代价值，又能在理性评价行为本身的基础上，深入反思愚公精神中“坚持”与“变通”的辩证关系。为保障辩论实效，教师设计议题时需锚定文本矛盾内核，同时搭建必要的思维“脚手架”，如提供辩证分析框架，帮助学生理解事物对立统一的本质，切实提升辩证思维能力。

    三、结合情境创设，发展创新思维

    中学时代是青少年向成年人过渡的关键时期，初中生情感丰富、感知敏锐且富有想象力， 教师可借助角色扮演的情境创设方式，让学生“走进”课文人物的世界，切身感受人物处境与情感，进而加深对文本的理解。角色扮演需学生搭档分工合作，过程中不仅能培养换位思考能力，还能提升同伴间的互动沟通与团队协作素养。具体实施时，教师需精心挑选表演内容：部编版七年级上册古文《陈太丘与友期行》篇幅短小、 内容浅显，围绕“守信”“懂礼”展开核心主题，人物形象通过对话鲜明呈现， 非常适合情境表演。确定内容后，教师根据学生性格特点分配陈太丘、友人、元方等角色，并提示学生结合文本语境与人物性格自主设计台词与动作。准备过程本身就是学生再次研读文本、揣摩人物的过程，能帮助他们更精准地把握人物性格与故事因果；课堂正式表演时，学生在忠于故事大纲的前提下，融入合理想象与创意表达，这种相对自由的形式极大激发了学生的创造性与表现欲， 让课堂气氛愈发活跃，学生在愉悦的体验中有效发展了创新思维与审美表达能力。

    四、结语

    综上所述，初中语文教师应立足学生的心理发展特点与认知规律设计教学活动，通过精心设问、辩论探究、情境创设等行之有效的教学方法，全方位提升教学质量。在教学实践中，教师需打破思维培养的单一化局限，推动学生的逻辑思维、辩证思维、创造思维等高阶思维有机融合、协调发展，既为学生核心素养的培育奠定坚实基础，又为其终身学习与综合发展提供持久动力。

    （作者单位：马鞍山市成功学校）