“任务驱动-支架式”教学模式在高中古诗词教学中的应用
江晓慧
本文针对当前高中古诗词教学中存在的学生兴趣不高、思维层次浅表化等突出问题，创新性地将“任务驱动”与“支架式”两种教学理论相融合，构建“任务驱动-支架式”古诗词教学模式。教师通过搭建概念、方法、资源等多维度“支架”，为学生完成任务、攀登认知高度提供系统性支持；并基于“最近发展区”理论，设计包含“创设情境，明确任务”“搭建支架，自主探究”“协作学习，化解疑难”“效果评价，意义建构”四个环节的可操作性教学流程。最后，通过具体的教学案例分析，论证该模式在激发学生学习主动性、深化文本解读深度、提升审美鉴赏与语言运用能力方面的有效性与应用价值，以期为高中古诗词教学改革提供新的路径参考。
一、高中古诗词教学现状审视与模式构建的迫切性
高中古诗词教学作为传承中华优秀传统文化、培养学生语文核心素养的关键载体，其教学实效性一直备受教育界关注。当前，许多课堂尚未摆脱“字词句篇、语修逻文”的传统教学框架，教学模式趋于固化，往往陷入“教师逐句翻译、学生被动记背”的单一循环。这种“满堂灌”式的教学，难以引导学生穿越文字屏障，真正触及古诗词的意象之美、意境之深与情感之切，导致学生普遍感到古诗词“枯燥难懂”，学习兴趣低迷，审美体验与思维发展均停留在浅表层次。《普通高中语文课程标准》明确提出，要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度落实学生核心素养的培养，强调对中华优秀传统文化的创造性转化。因此，融合“任务驱动”在创设真实情境、明确目标导向方面的优势，与“支架式”教学在提供适时引导、搭建认知阶梯方面的支持，构建二者协同发力的“任务驱动-支架式”教学模式，便显得尤为迫切。它能将课堂从教师的“讲堂”转变为学生的“学堂”，是破解当前教学困境、顺应课程改革趋势的必然要求与有效路径。
二、“任务驱动-支架式”教学模式的理论构建与操作流程
“任务驱动-支架式”教学模式以建构主义与维果茨基“最近发展区”理论为基石，将“任务”作为引领学生认知发展的主线，将“支架”作为支撑学生跨越发展区的关键策略，形成有机统一的教学整体。该模式通过设计一项源于文本又超越文本、具有挑战性和真实意义的探究任务，激发学生的内在学习动机，使其明确学习目标；教师则需精准研判学生的“最近发展区”，系统性搭建概念性、策略性及资源性支架，引导学生在自主探究与协作学习中逐步化解任务难点。其具体操作流程如下：首先，创设真实学习情境并明确具有挑战性的核心任务，激发学生的探究动机；其次，教师围绕任务的关键难点，适时搭建多元化的学习支架，引导学生在支持下开展自主探究与初步探索；再者，通过组织小组协作与深度研讨，促使思维碰撞，教师在此过程中提供精准的个别化指导，帮助学生调整策略、化解疑难，深化对知识的理解；最后，通过成果展示、多元评价与集体反思等环节，推动学生完成对知识的内化与能力的有效迁移。
三、“任务驱动-支架式”教学模式的应用案例与实效分析
本文以辛弃疾《永遇乐 · 京口北固亭怀古》教学为例进行具体阐述。核心任务设定为“为这首词制作一份‘词人情感地图’”，要求标注出词人在不同典故中的情感状态与变化轨迹。在明确的任务驱动下，学生的探究动机被充分调动。教师则根据任务需求与学生认知水平，适时搭建多层级支架：提供“典故资料包”（含历史背景、典故出处等）作为概念性支架，降低文本理解门槛；设计“情感坐标轴”图表作为策略性支架，为情感分析提供清晰路径；通过示范分析第一个典故“孙权北固亭建功”，提供方法性支架，引导学生掌握“典故解读-情感提炼”的思路。学生在支架支持下开展小组协作，深入讨论典故与情感的内在关联，教师针对“廉颇老矣”等共性难点进行精讲点拨。各小组依次展示并阐释其绘制的“情感地图”，接受师生的质询与评价。通过这一过程，学生不再被动接受教师给出的结论，而是主动经历从“知人论世”到“文本细读”再到“情感共情”的完整探究过程，对辛弃疾忧愤深广的内心世界与词作的艺术魅力有了更为深刻的体悟，批判性思维与审美鉴赏能力得以同步提升。
四、结语
本文探讨了“任务驱动-支架式”教学模式在高中古诗词教学中的构建与应用，证实该模式将明确的目标导向与渐进的学习支持有机融合，为破解传统古诗词教学困境提供了系统而有效的解决方案。通过具有挑战性的“任务”，有效激发了学生的内在探究热情；借助多元化的“支架”体系，为学生搭建了清晰的认知阶梯，引导其思维不断向纵深发展。在此过程中，学生从知识的被动接受者转变为意义的主动建构者，实现了学习主体性的回归，其审美鉴赏能力、语言运用能力及批判性思维均得到显著提升。同时，该模式也对教师的文本解读能力、任务设计能力与课堂调控能力提出了更高要求。展望未来，该模式在教学实践中的适用范围有待进一步拓展，需深入探究其在不同文体教学中的迁移路径与应用效果，以及在差异化教学场景中的实施策略；推动该模式从单一课例实践向系统化教学范式转变，为核心素养导向下的语文教学改革提供更为坚实的理论支撑与实践参考。
（作者单位：湖北黄石阳新实验高级中学）