高技能人才集群培养计划对高职院校内涵发展的启示

    张恩光 李洋

    职业教育作为教育强国战略的重要支柱，承载着培养高技能人才的重要使命，肩负着推动产业升级、服务区域经济发展的关键任务。在职业教育高质量发展的生动实践中，一些制约着院校办学能力和办学水平提升的瓶颈被逐渐破解，然而产业发展需求侧与人才培养供给侧错配的结构性矛盾依旧不同程度存在，影响着职业教育办学使命的实现。

    产业和教育“和而难融”的背后有着体制机制障碍、育人要素整合不足等深层次原因。就院校自身而言，包括专业设置与产业变革节奏脱节、课程内容更新滞后、教材未能及时融入前沿标准、教师实践经历不足、实训条件与真实生产存在差距等问题，这些问题最终导致毕业生能力与岗位实际需求存在落差。大力发展现代职业教育，推进职业教育的内涵建设，就要破解上述这一系列问题，基于资源协同、系统重构、要素整合的思维，推动人才培养全链条的协同变革，破除产教“貌合神离”现象。

    今年4月，作为首批教育强国建设综合改革试点项目，教育部围绕新能源汽车、先进轨道交通装备、航空航天装备、高档数控机床与机器人、农机装备、新一代信息技术等六个先进制造业重点领域，推进实施“高技能人才集群培养计划”，并已经在北京、山东、上海、深圳、大连、成都、昆明等地召开项目论证及推进会。实施高技能人才集群培养是继重点领域职业教育专业课程改革、职业教育“101计划”后又一重要战略举措，对于职业教育内涵式发展具有重要的战略牵引作用。

    当前，企业将技术标准开放和转化为院校教学标准的意识与动力仍显不足，院校不同程度存在“有什么条件办什么学”的思维局限。院校在专业设置、课程开发、教材研发、教师教学、实习实训的一体化协同不足，导致产教融合的深度与广度尚未达到预期。而高技能人才集群培养的内涵要义在于以产定教、以产引教、以产改教、以产促教，系统推进专业、课程、教材、教师、实习实训等办学要素的协同发展。

    2025年10月24日，贵州省职业院校高技能人才集群培养能力建设培训会在贵州轻工职业大学召开，对高技能人才集群化培养的逻辑主线与实施路径进行了深入探讨，为全省职业院校推进办学要素整合提供了清晰指引。虽然首批高技能人才集群培养主要针对先进制造业领域，但其内涵逻辑对于其他产业（群）对应的专业（群）同样适用。

    一是专业设置上，要从“学校主导”转向“需求主导”

    集群培养的本质在于以产业需求确定培养方向，无论是先进制造业、数字经济，还是现代服务业、现代农业等，专业设置的逻辑都应该是“区域经济发展布局了什么产业，学校就因地制宜谋划设置什么专业”，而不是“学校能够办什么专业，就设置什么专业”。院校办学要把生产环节（流程）和教学环节（流程）进行匹配，把产业资源和教学资源进行匹配，实现专业与产业的精准对接。之外，在专业结构调整过程中，还须具备承受“阵痛”的心理准备与能力，要有勇气舍弃部分不具备办学优势的专业，集中资源打造与区域主导产业高度契合的专业（群）。

    二是课程开发上，要从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”

    “产业、行业、企业技术标准后面的能力标准是什么，为达到这样的能力标准，院校应该开设什么样的课程？”——应朝着这样的方向去思考课程的开发。要打破学科知识的线性堆砌，围绕岗位真实任务和工作过程开发、开设课程，构建以职业 （岗位） 逻辑为主线的课程体系。比如康复治疗技术专业，不应按照“解剖—生理—病理—内外科”的学科逻辑学习，而应把康复岗位的工作拆成“工序”，包括“沟通—诊断—治疗—评估—宣教—随访”等主要环节，再通过职教语言“转译”为岗位课程，并写入 《人才培养方案》中。

    三是教材研发上，要从“单方为主”转向“三方协同”

    在推进高技能人才集群培养工作中，采用“头部企业技术专家+高水平学校专业带头人+行业权威专家”三个主编团队编写的《轨道车辆整车调试技术》《新能源汽车试验技术》《大飞机数智化装配》等首批7本数字教材已经发行，并在国家职业教育智慧教育平台上线使用，共覆盖28个专业，将惠及1100余所职业院校、150余万学生。一方面，举办相关专业院校应当积极使用和推广这7本以及其他类型的数字教材。另一方面，其他专业类型院校在编写岗位技能手册或者教材研发时，也要拒绝“闭门造车”，主动联合行业领军企业与权威机构，选取1—2门专业核心课程，开发真正意义上的数字化、岗位化教材。

    四是教师能力上，要从“单维发展”转向“双向提升”

    教师是育人环节的关键执行者，更是推动人才培养从知识传授向综合技能提升的关键力量。然而很多院校都存在着任课教师“出了校门又进校门”的现象，专业技能虽然扎实，但缺乏教学实践。经过2～3年课堂打磨后，却又因远离产业一线而知识老化。部分院校曾试行激励教师于寒暑假期间前往企业跟岗实践，并将此与职称评审相挂钩，然而成效欠佳。鉴于此，院校可借鉴教材“三主编”机制，促使教师在教学期间增加与行业、企业骨干的交流频次，相互观摩各自岗位的工作流程，共同参与项目开发，联合开展技术标准的研究。通过让教师参与真实项目，实现技术的更新，并将其反馈于教学过程，进而形成“教中学、做中研”的双向提升路径。

    五是实习实训上，要从“模拟训练”转向“真实生产”

    专业建设成效如何，实习实训是首要检验环节。实习实训应尽可能营造出与生产线、服务线、田间地头相一致的真实场景，让学生在真实订单、真实工艺、真实交付中进行感知。装备制造、现代农业、数字经济等对设施设备依赖度高的专业，可通过校企共建“厂中校”“校中厂”，把企业订单直接变成实训任务。现代商贸服务、文化旅游等情境依赖强、交互密度高的专业，可依托真实运营平台，将直播带货、跨境交易、客户接单等任务嵌入实训流程，学生按企业SOP接单、交付、售后，教师与企业导师双签名质检，既解决企业人力需求，又让学生在真实营收中承担真实责任。

    高技能人才集群培养计划为各类型高职院校的内涵发展提供了系统化路径，要抓住产业需求定专业，岗位任务定课程，前沿标准定教材，真实项目练教师，生产现场做实训这五个关键，把“产”和“教”拧成一股绳，让院校跳出校内循环，与产业同频升级，真正实现教育链与产业链的深度融合。

    （作者单位：贵州盛华职业学院）