贵州“校超”搭建“三全育人”新舞台

    杨莎莎

    贵州“校超”覆盖小学至大学全学段、辐射全省9市（州）的校园足球赛事，不仅延续了“村超”的体育热情，更突破了“赛场只论胜负”的传统定位，以足球运动为核心载体，在实践中探索出“全员联动、全程渗透、全方位融合”的育人路径，不仅让体育精神扎根校园，更塑造了“三全育人”的新场景与新舞台，成为新时代校园教育的生动实践。

    一、全员联动：打破教育边界，构建“多元参与”的育人共同体

    “‘校超’不是运动员的‘独角戏’，而是全校师生的‘大合唱’。”贵州“校超”打破了“体育仅属体育教师”和“比赛仅属运动员”的传统认知，构建起涵盖教师、学生、家长乃至社会力量的多元育人矩阵。

    学校层面，各学科教师主动打破学科壁垒，把贵州“校超”变成跨学科教学的实践场域。体育教师在训练中融入规则意识、团队协作教育，带领队员分析战术，引导学生理解个人与集体的辩证关系；语文教师以贵州“校超”为素材，组织学生撰写赛事通讯、人物专访，让学生在文字表达中感悟拼搏精神与友谊价值；美术教师则指导学生设计球队队徽、绘制加油海报，将苗族蜡染纹样、侗族鼓楼元素融入创作，让美育在体育氛围中自然渗透。

    学生群体更是全员参与的主角。除了驰骋赛场的队员，还有负责赛事组织的志愿者、记录精彩瞬间的校园记者、带动现场氛围的啦啦队员，甚至有学生自发组建后勤小分队，为球队准备饮用水、整理训练装备。不同角色的参与让每个学生都能找到自己的“育人岗位”，这种全员参与的模式，让贵州“校超”成为一个开放的育人平台，实现“人人是育人者，人人受教育”。

    二、全程渗透：贯穿赛事全链条，赋能长效成长

    贵州“校超”并非一次性的赛事，而是以县赛—市赛—省赛三级体系为脉络，将育人过程贯穿于选拔、训练、竞技、复盘的全周期，在持续浸润中为学生成长赋能。选拔阶段，贵州“校超”不仅考察体能与球技，更注重抗挫折能力与团队意识。面对选拔失利，许多学生主动利用课余时间加练，在努力—受挫—突破的循环中锤炼意志；在训练环节，教练针对队员间的战术分歧，引导学生学会倾听、换位思考，让沟通能力在磨合中提升。

    而赛场竞技是价值观塑造的关键环节。从尊重对手、遵守规则，到落后时的坚持、领先时的谦逊，每一次赛场都是品德塑造的实践场。面对争议判罚保持理性，看到对手受伤主动搀扶，这些细节让尊重与责任等品质具象化，比说教更具感染力。赛后复盘则是成长的沉淀，各学校通过赛事总结会引导队员反思不足，班主任结合经历开展挫折教育或团队精神的主题班会，甚至将贵州“校超”与生涯规划结合，邀请体育领域专业人士分享经验，帮助学生将赛场感悟转化为成长动力，实现以赛促学、以赛促长。

    三、全方位渗透：“五育一体”联动，厚植青春成长根基

    贵州“校超”以足球为纽带，将德育、智育、美育、劳育与体育有机结合，构建“立体育人”格局，让“五育并举”从理念落地为具体实践。德育层面，校超汇聚多民族学生，队员们在训练中交流方言习俗，在赛事间隙参与民族文化展演，让学生沉浸式感受民族文化魅力，潜移默化中树立中华民族共同体意识。智育层面，贵州“校超”成为学以致用的课堂，物理教师以足球运动讲解惯性、摩擦力原理，外语教师可以通过组织足球英语角的方式来提升学生语言应用能力，让知识学习在兴趣驱动下更高效。

    美育与劳育则在细节中自然渗透。学生设计的队徽、海报融入民族美学元素，赛场周边的民族文化展示区陈列学生手作蜡染、绘画作品，让美育有了具体载体。同时队员们自主整理训练装备、打扫场地，志愿者参与赛事布置与物资分发，在劳动中培养责任与担当。这种“五育联动”的模式，让学生在奔跑中强健体魄，在交流中增长见识，在实践中提升素养，真正实现全面发展。

    从课堂到赛场，贵州“校超”以足球为支点，不仅激活了校园体育的活力，更探索出“三全育人”的新路径。它不再是单纯的体育赛事，而是集品德塑造、知识传授、能力培养于一体的教育平台。随着贵州“校超”的持续推进，这座连接赛场与课堂的育人桥梁，必将为贵州体教融合事业注入更多青春动能，为培养德智体美劳全面发展的新时代青少年提供有力支撑。

    （作者系贵州民族大学民族学与历史学学院民族学2024级硕士生。指导老师：胡文兰）