小学语文跨学科主题学习活动设计与实施研究

    许妍

    跨学科主题学习是落实核心素养培育的重要路径，能打破学科壁垒、联结生活实际，为小学语文教学注入新活力，其科学设计与有效实施尤为关键。

    一、确定跨学科学习活动主题，明确活动目标

    语文教师要挖掘语文教材内涵，结合学生实际生活与兴趣点，设置满足学生不同需求的个性化学习主题，同时围绕主题明确学习活动目标。例如，小学六年级上册第三单元“竹节人”教学中，语文教师需明确活动目标：掌握本文新字词，积累语言知识，感受竹节人作为传统游戏的欢乐与魅力；学会运用课内外学习资源，介绍竹节人制作流程、方法并掌握玩法；以小组合作形式制作竹节人并展示成果；教学延伸环节，选择感兴趣的人或事，按“原因—经过—结果”的逻辑进行介绍。活动以语文知识点为核心，融入劳动与美术等学科知识和技能，潜移默化培养学生对传统文化的认知与传承意识。

    二、创设真实驱动任务，实现多学科协同探究

    小学语文教师可创设真实驱动任务，任务设计需紧扣语文教材与学生实际生活，融入“输入—转化—输出”的完整链条。例如，小学语文部编教材六年级下册“科学之光”单元教学中，可设计“制作家乡科技发展手册”的驱动任务：首先，语文教师指导学生撰写采访提纲，实地采访社区科技工作者并整理访谈素材；其次，科学教师协助学生梳理家乡科技产品的发展脉络，设计古今发展变化对比表格；再者，信息技术教师指导学生以PPT形式整合呈现信息素材；最后，通过科技分享会展示成果，学生运用语文知识连贯阐述手册内容，介绍科技发展的影响、作用与价值。这一过程中，学生既巩固了语文知识、培养了语文核心素养，又提升了科学认知逻辑思维与信息技术应用技能。

    三、建立多元评价体系，兼顾过程与素养协同发展

    语文跨学科学习评价需要打破“唯分数论”的单一模式，结合教材目标，从语文能力、跨学科表现和协作素养等方面构建立体化评价体系，采用多主体参与的评价方式。例如，小学语文部编教材四年级上册“校园植物观察”活动中：语文学科层面，语文教师评价学生观察日记的语句完整性（如是否准确运用“嫩绿”“舒展”等描写词），学生间通过互评反馈口头分享的清晰度；跨学科层面，科学教师评价植物特征记录的准确性，美术教师评价植物素描的相似度；过程性评价依托观察手册打卡、小组分工记录表等材料开展；家长则对学生的参与度进行评价，全面分析学生的综合性成长与发展情况。

    （作者单位：山东省日照经济技术开发区银川路小学。本文系山东省日照市教育科学“十四五”规划2023年度课题“小学语文跨学科主题学习活动设计与实施研究”研究成果，课题编号：2023YB054）